Retrouvez la conférence « La pédagogie personnalisée dans ma classe », qui clôt le 25e cycle de conférence de la Faculté d’Éducation et de Formation, avec Nathalie Beaufrère, professeur des écoles et formatrice à l’AIRAP – Mouvement pédagogique.
Fruit d’une expérience bâtie au fil des ans, dans sa pratique et au vu des observations faites dans les écoles et les classes, la conférence propose des démarches, exemples, outils, fondés sur la pédagogie Pierre Faure pour prendre en compte la diversité des élèves de sa classe et les accompagner dans l’acte d’apprendre. Le travail personnalisé permet de faire de l’apprentissage le projet même de l’élève.
voilà à vous et bien merci je vais commencer par présenter Nathalie beaufrère quelques quelques mots pour lui laisser après largement le temps de parole alors pour ce bonjour à enfin bonsoir à toutes et toutes de nous rejoindre je vois que ça arrive là au niveau des participants donc c’est bien euh et qui est Nathalie beaufrère bien je crois que dans le dans le parcours de il y a deux j’ai souligné en fait des des éléments principaux pour pouvoir te présenter parce que nous sommes collègues j’ai eu la l’immense plaisir de travailler avec toi quand tu étais à l’c sal Mounier et d’ailleurs tu continue toujours à suivre des mémoires hein donc tu n’es pas totalement parti donc euh je dis ça parce que j’aimerais bien que de de te revoir encore un peu plus souvent donc je suis vraiment ravi aujourd’hui que tu puisses intervenir euh en dans nos conférences alors qui es-tu et bien dans ton parcours il y a un encrage fort dans le terrain et tu nous avais dit quand tu es parti je retourne dans le terrain de la classe donc on a tous été un peu déçu que tu retournes à temps plein dans ton terrain de classe mais on savait que tu avais aussi cette cette envie de retourner dans le terrain de la classe et tu as un encrage fort euh dans le terrain qui est le terrain primaire même si tu diras dans ton ouvrage à la page 17 je cite il y a une intention aussi pour les enseignants du secondaire donc ceux qui nous rejoignent et qui sont enseignants du secondaire c’est intéressant parce que vous allez apprendre que vous pouvez faire la pédagogie de Pierrefort même au collège et au lycée et peut-être même au supérieur donc on pourra peut-être revenir sur sur ces élémentslà donc toi ton ton terrain c’est le terrain du du primaire et on pourrait dire que tu es une pédagogue je crois que tu es une grande figure de la pédagogie on peut le dire puisque tu es sur le terrain et tu as réfléchi à la pédagogie assez tôt puisque tu es formé assez rapidement et dans ta formation professionnelle au Centre d’études et de formation pédagogique Pierrefort donc tu as eu une un engouement vers la pédagogie et la réflexion pédagogique assez assez tôt et qu’on va retrouver dans ton autre ancrage qui est l’ancrage à la formation donc c’est à la fois euh formateurs qui sont en train de nous écouter savent bien que quand on est formateur et bien on est obligé de retourner aussi sur le terrain de la classe pour se tenir au courant de de de ce qui se passe en classe et toi tu as cette double casquette à la fois d’être sur le terrain scolaire en tant queenseignante professeur des écoles et à la fois en tant que formatrice et tu as été longtemps hein depuis 2010 tu as tu es rentré en tant que formatrice et responsable de formation à l’pect Salier et euh on te doit ce beau Déu qu’on a encore aujourd’hui au sein de au sein de l’ICP hein au sein de la salle mier en partenariat avec la FF le du pédagogie active euh montessorie freiné et fort donc euh là on retrouve aussi dans dans cette filiation la filiation forte au pédagogie active hein que tu as pu développer et euh je citerai quelques parce que c’est c’est Laurent gutirez qui a qui a comment préfassé ton ouvrage Laurent gutirez pour ceux qui le ne le connaissent pas il est professeur aujourd’hui à Nanterre tu je crois que vous êtes vous avez travaillé ensemble parce qu’il a c’est un spécialiste he des pédagogies nouvell donc on retrouve aussi ce lien fort avec avec Laurent gu Tiz il dira dans sa prépasse je pense que ça va être intéressant pour ce qui va suivre que la pédagogie person alisé et communautaire n’est pas une méthode h c’est avant tout un état d’esprit donc je pense que ça ça va être intéressant de de t’entendre sur sur ces éléments et de bénéficier ce soir de de toute ton expérience et et de ton expertise en ce qui concerne la la pédagogie personnalisée donc merci en en encore Nathalie et et euh j’espère te revoir sur sur sur le le comment le domaine le terrain de la formation à d’autres moments et et ça va être un plaisir de t’écouter donc merci beaucoup de de nous faire cette cette joie ce soir bien ben écoutez merci merci merci à Séverine merci à la Faculté d’éducation et de et de formation de l’Institut calorique de Paris de de de m’accueillir alors même si c’est en distantiel mais c’est quand même un accueil donc merci je suis ravie de de de passer 1 heure et demi avec vous euh ce soir merci Anne-Marie pour la gestion de la technique c’est important euh merci à chacun d’entre vous que je ne vois pas euh mais qui m’écoutent et qui sont pas qui qui ont choisi de de passer 1h 300 de leur qui ont choisi de passer 1h30 de leur temps euh en ma compagnie ce soir je suis je suis ravi toujours de de partager sur la pédagogie Pierrefort euh alors euh mon parcours scolaire en fait euh voilà je je vais redonner quelques éléments de de de de présentation mon parcours scolaire en fait c’est un parcours euh voilà tout à fait tout à fait ordinaire avec un passage euh à l’école primaire publ de mon quartier euh ensuite un collège dans un établissement catholique en Île-de-France et puis un lycée parisien également dans un établissement catholique alors si je vous dis que mon parcours scolaire fut ordinaire c’est qu’en fait je ne conserve que peu de souvenirs vraiment marquant de de de ce passage à l’école en tant qu’élève euh je n’ai d’ailleurs pas particulièrement de souvenirs positifs mais pas de souvenirs négatifs non plus les de les deux seuls souvenirs qui sortent de ce parcours en fait ordinaire c’est tout d’abord une classe de découverte que j’avais pu vivre en ses main elle avait duré 3 semaines et j’avais trouvé ça un peu long mais fort intéressant parce que effectivement ça sortait de l’ordinaire et et et je trouvais ça très intéressant de pouvoir partir faire la à l’extérieur euh et puis je garde aussi un souvenir de mon passage en CP alors attendez je vais hop partager maintenant euh [Musique] voilà voilà et le souvenir que je garde de mon enseignante de CP de cette année CP euh c’était l’utilisation de matériel alors ça n’était pas forcément notre quotidien mais en tout cas j’ai un souvenir très fort de ce matériel didactique que l’enseignante mettait à notre disposition parce qu’il nous permettait de manipuler et je trouvais que Ben cela sortait de de de l’ordinaire en fait euh donc voilà pas d’autrees vécu extraordinaire dans dans dans mon dans mon parcours d’élève alors quand j’emploie le mot extraordinaire il faut l’entendre selon ses sens voilà qui n’est pas selon l’usage ordinaire et qui n qui étonne qui suscite la surprise ou l’admiration par sa rareté ou sa singularité donc voilà extraordinaire c’est une définition du Petit Robert les deux sens sont importants pour moi vous le reverrez un petit peu plus tard dans ma dans ma présentation euh par contre il faut attendre mon année terminale euh pour que je fasse une découverte plutôt extraordinaire en fait je depuis très longtemps je voulais en être enseignante enseignante en école primaire et euh durant cette année de terminale j’ai fait mes recherches comme tout étudiante en fait tout étudiant et je me suis inscrite dans deux centres de formation pédagogiqu parisien alors il faut juste que je fasse un petit rappel euh parce qu’ qu’à l’époque alors à l’époque ça fait écoutez ça fait tout juste 40 ans ça fait tout juste 40 ans en 1984 voilà on s’inscrivait en fait pour passer un concours pour être enseignante euh on s’inscrivait ben juste après le baccalauréat donc c’est ce que j’ai fait la formation pour être à l’époque on disait pas professeur des écoles on disait instituteur institutrice durait durait 3 ans euh donc juste après le bac et donc je me suis inscrit dans dans deux form dans deux centres de formation euh parisiens et l’un des deux centres de formation qui était euh évidemment le centre pierre-fort euh rue Louis David m’avait demandé d’aller faire un stage je pense que c’était un stage de voilà d’observation avec à la clé un rapport à faire donc peut-être une présélection euh et j’étais allée dans un dans une classe de CM1 et là en fait j’ai découvert quelque chose euh d’extraordinaire et dans les deux sens qui sont affiché sous vos yeux pourquoi extraordinaire parce que là j’ai clairement vu une enseignante qui n’enseignait pas du tout de la même façon que les enseignants que moi j’avais pu avoir dans mon parcours j’ai vu des enfants euh qui bougeaient en classe qui se déplaçaient qui allait chercher du matériel qui travaillaient les uns des opérations les autres de la grandammère les autres encore de la géométrie et cetera et donc chacun vaquit à ses occupations à ses activités à ses apprentissages euh soit de façon isolée soit en binôme en tout cas en mettant en œuvre la coopération et et et là je j’ai trouvé vraiment un très grand intérêt à cette façon de de d’apprendre alors à la fois à cette façon d’apprendre et un grand intérêt aussi à la façon d’enseigner euh et je me suis dit tout de suite mais pourquoi est-ce que moi je n’ai pas appris comme ça voilà donc là on voit le côté un peu extraordinaire et qui n’est qui qui n’est pas selon l’usage ordinaire euh alors j’ai eu la chance d’être reçu au concours dans le centre de formation Pierrefort et durant les 3 années de ma formation initiale j’ai effectué de nombreux stages euh parfois les uns avec de la pédagogiey perfor d’autres des pédagogies un peu plus traditionnelles mais évidemment ma préférence allait euh au stage durant lesquels je pouvais observer cette pédagogie Pierrefort euh durant ma formation donc au centre de formation Pierrefort ce que j’appréciais évidemment c’était toute la la la la formation qu’on pouvait avoir autour de cette pédagogie le questionnement qu’on pouvait avoir avec nos nos nos nos formateurs et puis tout ce matériel qu’on apprenait à à manipuler et dont on comprenait peu à peu l’intérêt dans les apprentissages et l’intérêt aussi pour pour les élèves euh donc à la sortie de ma ma formation en 1987 j’ai évidemment euh mis en place tout de suite cette formation Pierrefort euh je me suis aussi engagée tout de suite au sein de ce centre de formation qui plus tard est devenu isfec mais au départ j’accueillais des étudiants dans ma classe et puis je faisais des interventions tout à fait ponctuelles et puis ensuite et bien j’ai rejoint l’ISFEC la sal mier à mi-temps et puis ensuite à plein tempemps là aussi évidemment je me suis engagée dans cette formation initiale et dans la pédagogie Pierrefort et puis et puis après l’ISFEC le diocèse de Paris et et la Faculté d’éducation m’ont demandé de travailler de réfléchir à ce diplôme universitaire sur les pédagogies active ce qui m’a évidemment ravi et qui a animé beaucoup de mes journées de mes nuits sans doute aussi mais mais je l’ai fait avec beaucoup de de convictions et beaucoup et beaucoup d’engagement alors la la il y a 3 ans je suis retournée sur le terrain euh pour différentes raisons mais euh mais ce terrain le retour sur ce terrain ça n’est pas quelque chose de négatif ça m’a permis de requestionner tout ce que j’avais pu euh construire euh apprendre euh dans le cadre des formations initiales et des formations continues en tout cas dans le cadre de ma posture de formatrice euh donc ça a été une richesse j’ai tout de suite j’ai remis euh la la pédagogie Pierrefort euh dans ma classe je suis en classe de de CM2 euh et puis euh ça a été l’opportunité d’écrire ce livre euh d’écrire ce livre et puis aussi euh d’entrer en tant que formatrice dans une association qui s’appelle les rap c’est l’Association internationale de recherche et d’animation pédagogique où nous nous retrouvons souvent entre formateurs de cette pédagogie Pierrefort pour essayer de la communiquer au plus grand nombre et et et de la faire vivre et et nous y animons de de de un grand nombre de formations sur sur le plan nationale alors si je vous dis tout ça c’est que et vous voyez que la pédagogie Pierrefort au départ je ne la connaissais pas mais à partir du moment où j’ai pu y entrer euh elle m’a animé elle m’a animé au point au point que au bout de 40 ans euh je m’y engage toujours elle m’a accompagné dans mon quotidien elle m’accompagne toujours et je suis toujours ravi euh de pouvoir partager euh avec des enseignants qui sont déjà formés à cette pédagogie mais aussi à d’autres enseignants avec d’autres enseignants qui euh euh peut-être ont envie de d’enseigner autrement en tout cas se questionnent euh sur les démarches professionnelles euh qu’il mettent qu’il mettent en œuvre dans la classe que ce soit des enseignants des chefs d’établissement que ce soit des des des personnes qui viennent du premer degré ou du second degré euh le partage est quelque chose qui vous fait avancer qui vous enrichit donc pour moi c’est quelque chose de très gratifiant quand Séverine m’a demandé de faire cette conférence j’ai tout de suite dit oui sans savoir vraiment à quoi ça m’engageait on va dire euh en me disant voilà j’ai encore une année pour construire cette conférence euh euh alors évidemment ça fait ca faisait suite à à la sortie de de mon ouvrage l’an passé au mois de mai euh 2023 et puis au au fil du temps je me suis dit que je n’avais pas envie de redire ce qu’il y avait dans mon ouvrage euh parce que Ben en 3/4 d’heure 1 heure forcément ça serait moins bien certainement moins bien dit que que euh dans le livre euh donc j’ai choisi une autre porte d’entrée et la porte d’entrée que j’ai choisi c’est celle-ci la pédagogie personnalisée Pierrefort une pédagogie qui engage euh et ça fait écho évidemment avec une citation de de Pierrefort chaque personne est unique et actrice de sa propre construction de sa propre formation et voyez dans cette citation on entend bien l’engagement euh euh de tout un chacun qui qui qui entreprend une formation mais là on va se centrer davantage sur l’engagement de l’élève euh alors euh il s’agira euh il y a quelque chose que je veux sur le un point sur lequel je veux insister c’est que là dans cette intervention euh je ne vais cibler en fait que mon terrain euh de classe je dirais aussi mon terrain d’expérimentation parce que j’ai souvent tendance à dire que ma classe et mon laboratoire que mes élèves alors ce ne sont pas des cobail ce sont des des partenaires des partenaires parce que ils m’apprennent beaucoup et voilà je vous montre ce ces élèves sont deux photos de du début d’année qui m’ont servi pour la réunion de parents [Musique] euh 1 demoiselles et 17 jeunes garçons une classe de 30 élèves ça c’est important le fait d’être 30 je le dis en fait parce que souvent on a tendance à croire que quand une quand on a on a une classe nombreuse c’est plus difficile de mettre en place cette pédagogie c’est tout à fait faisable c’est tout à fait faisable à partir du moment où vous allez le voir on on amène les enfants à à s’engager à avoir une une posture euh responsable une posture d’autonomie une posture de l’engagement en fait donc je voulais je je vais mettre pendant cette conférence mes élèves de CM2 à l’honneur parce que il répondent toujours avec beaucoup de de bienveillance beaucoup de sérieux à toutes les questions que je leur pose euh je ne vais pas dire quotidiennement mais euh très très souvent euh j’ai toujours besoin de leur retour dans le fonctionnement qu’on qu’on met en place dans le travail personnalisé et euh euh voilà ils répondent toujours avec beaucoup d’enthousiasme à toutes les questions que je leur pose beaucoup d’enthousiasme et aussi beaucoup de de réflexion beaucoup de ils y mettent euh leur vécu leur expérience voilà même si ce sont des enfants qui découvrent la pédagogie fort depuis le début de l’année uniquement donc ces enfants je les ai questionné et je leur ai d’abord poser la question suivante que veut dire s’engager donc voilà ce qu’ils ont répondu sous la forme de s’engager c’est ou quand on s’engage c’est c’est avoir envie de faire un effort c’est faire des effort c’est s’inscrire s’investir se donner un ou des objectifs un ou des défis c’est donner notre accord si on dit qu’on va faire quelque chose on le fait on ne le dit pas pour rien c’est aller jusqu’au bout c’est tout faire pour atteindre son objectif s’engager c’est se lancer un se lancer un objectif et savoir aller jusqu’au bout c’est quelque chose qu’on peut vraiment faire c’est persévérer c’est ne pas abandonner il ne faut pas se dire que c’est trop difficile c’est se promettre à soi-même mais aussi aux autres c’est être autonome s’engager c’est choisir faire un choix c’est prendre des responsabilités on prend une décision c’est une responsabilité on est responsable on ne le fait pas à notre place on le fait soi-même on montre qu’on peut se gérer soi-même c’est grandir c’est grandir en maturité on n’ pas besoin de nous le rappeler c’est anticipé je réfléchis avant de m’engager donc voilà leors leur réponse euh à cette question que veut dire s’engager j’en ai fait une petite synthèse voilà et donc il apparaît très très nettement que d’abord s’engager c’est un acte sérieux pour eux euh ça n’est pas un acte qui une décision qui est prise à la légère elle demande de la réflexion ce n’est pas gratuit et simple euh cela coûte parfois en énergie cela nécessite aussi du courage et de la persévérance euh c’est un processus qui s’étale dans le temps c’est un acte de maturité qui témoigne de la responsabilité et de la de l’autonomie euh acquise qui fait aussi appel à la confiance et puis et puis il y a un enfant qui l’a verbalisé ça je trouvais que fallait vraiment le mettre euh en évidence euh c’est une action qui permet aussi d’aller à la rencontre de soi-même et des autres donc voilà ce que le ce que m’ont dit mes mes élèves ensuite je leur ai posé une une seconde question euh est-ce que notre organisation de classe nous permet de vous engager mais moi quand j’ai posé cette question c’était vraiment une question large tout de suite ils ont fait référence au travail personnalisé sans me poser la question euh ils ont tout de suite orienté leur répon par rapport à la mise en œuvre du travail personnalisé euh alors il faut que je vous dise que ce travail personnalisé nous en faons tous les jours euh pendant à peu près 2 he je vous redirai ça plus tard mais voilà ça anime vraiment ça prend de la place dans notre quotidien donc je le question qui une question pour interrompre ce questionnaire là le je pense que s’engager c’était en tout début d’année et le deuxè c’était combien de temps après non en fait c’est alors je n’ai plus exactement les dates là sous les yeux c’est c’est ce sont des questions que je posé au mois de janvier pas en début d’année au mois de janvier voilà une fois qu’ils ont parce qu’ils découvrent en fait le travail personnalisé ils l’ont découvert en tout début d’année ils n’en ont jamais fait dans mon école je suis la seule j’y reviendrai après parce que j’ai formé les enseignant cette année de mon établissement mais je suis la seule à mettre en œuvre la la la la pédagogie pierre-fort et et donc ils n’ont jamais vu vécu cette pédagogie les années précédentes du coup euh c’est vraiment quelque chose qu’ils ont découvert et euh j’ai vraiment attendu la fin du premier trimestre pour leur poser cette question en fait donc là je leur ai demandé donc je leur ai posé cette question ils se sont directement orientés vers le travail personnalisé et voici ce qu’il me répondent le travail personnalisé ça m’aide ça m’aide à m’engager on s’engage quand on planifie et ça je vais revenir après on s’engage sans que l’adulte adult c’est moi nous disent quoi faire c’est une espèce de petite liberté quand on choisit notre travail euh c’est nous qui choisissons ça oblige à travailler sans l’adulte on développe de l’autonomie c’est plus d’autonomie que dans les autres moments ça m’aide à m’organiser on peut passer d’une matière à une autre sans qu’on nous l’impose je m’investis plus que quand je travaillais en cma1 car j’ j’aime bien apprendre par le jeu le moment de l’échange avec la maîtresse quand on a mis son étiquette dans le hil tour nous aide à fixer des objectifs attendez parce que en fait je j’ai des petites photos sur le côté je ne vois plus mes mon texte sur l’écran on va pouvoir prendre plus de temps pour s’entraîner sur ses besoins on peut bien réfléchir sans le faire vite parce qu’on doit passer à autre chose le travail personnalisé nous permet de travailler à notre rythme on peut faire les évaluations quand on décide le travail en groupe ça nous aide à nous engager on a planifié ensemble on a l’aide des autres on peut se donner des défis on peut créer des liens d’amitié j’apprends à travailler avec des enfants avec lesquels je n’ai pas beaucoup d’amitié je peux connaître mieux les autres grâce au travail et ça m’aide à m’engager dans la vie de classe on peut se déplacer j’ai l’impression de travailler autrement alors là bon il il ils évoquent quand même le fait que les exercices dans le livre de mathéématique ça donne moins envie euh dans tout le matériel qui est à disposition euh il y a évidemment enfin le le le le manuel de mathématique le livre de mathématique fait partie des supports qui peuvent être utilisés et clairement ils le disent hein ils me disent que B voilà quand ils utilisent le le manuel c’est moins attractif que quand ils utilisent du matériel et puis le risque c’est de ne pas vouloir travailler sur ce en quoi on est moins fort c’est un risque mais euh pour eux c’est un point de vigilance voilà donc euh euh vous verrez on on en reparlera euh mais l’objectif de de la pédagogie pierrefor et du travail personnalisé c’est vraiment de travailler en fonction de ses besoins ça nécessite évidemment que les élèves apprennent euh ce que c’est que l’autoévaluation et apprennent à définir leurs besoins au regard des apprentissages voilà autre question que j’ai pu poser à mes élèves par rapport à l’engagement toujours c’est est-ce que ça peut être difficile de s’engager dans le travail personnalisé donc là il il ils m’ont dit ben oui des fois il y a des jours on narrive pas à faire tout notre travail mais le lendemain on peut se rattraper mais on fait de notre de son mieux on a essayé on s’est quand même engagé il y a des fois on ne s’implique pas toujours dans le travail et je me dis zut je vais essayer de faire mieux euh la prochaine fois s’engager dans le travail ça demande de la patience des efforts du temps il y a des jours où c’est plus difficile de s’engager par exemple c’est plus difficile de travailler sur quelque chose que je ne sais pas faire que je ne connais pas si c’est trop difficile ça décourage si c’est trop facile on n pas envie de s’engager c’est plus difficile si on est fatigué nos efforts ne sont pas au maximum si on est perturbé par autre chose par exemple une dispute avec un ami ce n’est pas facile de s’engager dans le travail quand on est malade ça dépend de mes humeurs des fois on n pas envie une partie de nous a envie une autre partie n’a pas envie notre esprit est ailleurs on peut-être tenter de discuter des fois mon cerveau il veut mais pas mon corps le bruit autour peut gêner et quand c’est long le travail à faire évidemment c’est plus difficile de s’engager alors euh tout cela cela M servi toutes les réponses de ces élèves euh je les ai ensuite confronté avec certaines définitions euh que j’ai trouvé hein dans le dictionnaire Larousse en ligne euh je suis allée voir ce que voulais dire engagement euh et et et vous allez voir hein en lisant ces ces définitions euh qu’elles sont tout à fait en lien avec ce que mes élèves ont pu euh me dire de l’engagement c’est un acte par le lequel on s’engage à accomplir quelque chose donc là on a des exemples promesses convention contrat et cetera par lesquels on se liit euh le verbe engager première premier sens c’est se lier moralement par une promesse c’est le deuxème sens c’est lié moralement quelqu’un le placer dans une situation qui implique des choix et des responsabilités de sa part et puis c’est aussi commencer une action la mettre en train et puis vous avez j’ai mis un petit peu en décalage un 4è sens à ce verbe engager euh il n’y a pas fait du tout allusion dans les dans les réponses de mes de mes élèves mais je l’ai mis parce que et ça c’est important euh la pédagogie Pierrefort c’est d’abord un choix de la part de l’enseignant on choisit où on ne choisit pas de s’engager dans cette pédagogie maintenant évidemment euh vous vous l’aurez compris et puis je dirais pas dans dans dans le sens inverse mais il y a beaucoup d’intérêt pour l’élève et pour l’enseignant à s’engager dans cette pédagogie vous voyez ce cet engagement là ce premier ce choix de l’enseignant c’est c’est vraiment un choix qui est complètement indépendant de ce que peuvent vivre les élèves voilà en tout cas il n’y ont pas part il n participent pas c’est vraiment une une un choix de la part euh de de l’enseignant et puis s’engager ou être engagé c’est entreprendre une action y participer se lancer et puis là à nouveau on vous dit que c’est se lié moralement euh par une par une promesse euh cela en fait ça a beaucoup de de valeur la promesse euh beaucoup de valeurs en classe entre les enfants et moi-même les enfants et moi-même nous sommes liés en fait par un par une espèce de on va dire pas une espèce mais un contrat en fait un contrat moral il n’est pas écrit mais notre contrat moral c’est du côté des enfants c’est euh faire de son mieux pour progresser sur son propre parcours sur son parcours voilà faire de sont mieux pour apprendre pour avancer sur son parcours et moi en en en contrepartie euh euh ce en quoi je m’engage c’est vraiment de de de les y aider et et dans ce contrat moral euh il y a une confiance réciproque euh et une entraide en fait réciproque et euh et et et sans confiance euh on ne peut pas on ne peut pas euh fonctionner dans la pédagogie Pierrefort voilà alors euh une fois que j’ai eu recueilli les propos de mes élèves et puis que j’ai confronté leur réponses euh au différents sens de de de de ce que j’ai pu trouver dans le dictionnaire je suis partie du postulat suivant la pédagogie Pierrefort est plus particulièrement le travail personnalisé euh engage euh donc je me suis posé des questions par rapport à cela en dehors des propos de mes élèves qu’est-ce qui me permet moi d’affirmer que le travail personnalisé engage les élèves dans leur travail alors ici en fait quand je parle de travail des enfants c’est vraiment l’acte d’apprendre et et nous allons respecter le fait que apprendre c’est le projet de l’élève ça c’est important dans la pédagogie Pierrefort c’est le projet de l’élève par celui de l’enseignant pour l’élève voilà nous tiendrons compte aussi que qu’apprendre c’est un acte singulier apprendre c’est c’est considérer que chacun en fait a son propre parcours d’apprentissage et qu’il progresse sur le parcours qui est qui est le sien donc voilà ça c’est euh cette cette première question c’est quels sont les signes que j’observe dans l’attitude de mes élèves et qui témoignent de l’engagement de leur engagement dans le travail voilà ça c’est la première question la deuxième question que je me suis posée c’est qu’est-ce qui fait dans la pédagogie Pierrefort et spécifiquement dans le travail personnalisé que les enfants s’engagent donc voyez on prend un peu de recul on était dans les signes observables et là en fait on est dans un peu plus dans la réflexion qu’est-ce qui fait que dans cette pédagogie les enfants s’engagent et et et avant d’aller plus loin je voulais préciser que le contenu de mes propos là euh ne sont absolument pas le résultat d’une recherche voilà ça n’est pas une recherche que j’ai mené c’est simplement le fruit de mon expérience et de mes questionnements mais dans le cadre de ma classe bien sûr j’ai été accueilli dans de nombreuses classes dans de nombreuses écoles euh pour observer pour partager pour former mais je ne me suis pas appuyé sur ce que j’ai pu voir ailleurs je me suis appuyé uniquement sur ma propre pratique de classe euh depuis mon retour euh sur le terrain depuis 3 ans donc le premier point que je vais euh aborder c’est en fait euh des signes observables qui témoignent de l’engagement des élèves et puis euh pour le plan que vous avez sous les yeux on va d’abord envisager un engagement dans leur parcours personnel alors qu’est-ce que j’ai pu moi observer dans leur parcours personnel qui montre cet engagement d’abord vous avez sous les yeux des feux euh ce sont des feux qui sont à la porte vitrée du couloir euh et qui préciseent aux enfants qu’ils peuvent entrer ou pas dans la classe parce que euh dans notre école la sonnerie sonne à à 8h30 mais les enfants ont la possibilité d’entrer en classe nous commençons par le travail personnalisé le matin et donc ils ont la possibilité d’ classe d’entrer en classe avant la sonnerie et de se mettre tout de suite au travail et moi ce que j’observe mais de façon quotidienne ce sont des enfants qui guettent euh le feu soit de très près c’est-à-dire le nez collé à la vite pour voir si je s’il me voit passer et et bouger le retourner le feu pour le mettre au vert ou de loin mais ce que je vois c’est des enfants qui une fois que le feu est au vert se précipit dans la classe pour se mettre au travail certains parents m’ont même raconté que le matin ils étaient obligés par leurs enfants de se dépêcher afin d’arriver à l’école avant l’heure de façon à pouvoir entrer en classe pour faire du travail personnalisé c’est vrai que ses parents étaient un peu étonnés mais moi je le prends vraiment avec beaucoup de satisfaction euh ce que je vois aussi c’est des enfants qui se mettent volontiers au travail une fois qu’ils ont sorti leurs affaires et qui les ont rentré rangé dans dans leur case dans leur casier puisils ont des casiers sous leur table mais les cartbles restent à l’extérieur pour avoir plus de place dans la dans la classe euh j’ai des enfants qui se mettent tout de suite au travail certains ont ont prévu de travailler à d’autres qui ne sont pas encore arrivés mais ils installent malgré tout le le matériel alors soit sur la table soit sur le le on a un grand une grande moquette dans la classe euh donc sur cette grande moquette il inst le matériel et et et les enfants me disent euh j’ai installé le matériel comme ça dès que mon partenaire de travail arrive on peut commencer à travailler tout de suite donc il y a vous voyez il y a cette idée de je ne perd pas de temps euh mais ce n’est pas moi qui l’impose c’est vraiment eux qui ont cette envie de démarrer au plus vite euh voilà ma classe avec des élèves au travail donc vous voyez ce sont des enfants qui euh il y en a un peu partout donc certains sont debout se déplacent pour aller chercher du matériel pour euh chercher des référents pour d’autres sont tout seul à leur table d’autres d’autres sont en en binô en groupe d’autres sont assis par terre là vous ne voyez pas il n’y a pas de photo mais certains sont même dans le couloir où nous avons même aussi annexcé la salle de bibliothèque qui est à côté de de la classe et les enfants s’installent où il le souhait pour se mettre au travail mais ce que je vois moi en fait ce sont des enfants qui euh euh se mettre au travail et qui pendant plus de 2 Hees euh son s aucune sans aucun signe de l’assitude vont continuer euh à à à à à être en activité on a souvent tendance à comparer une classe euh de travail personnalisé une classe Pierrefort euh à une ruche en fait euh des abeilles qui qui qui qui bougent qui mais qui travaillent et là c’est la même chose des enfants qui se déplace selon leurs besoins euh mais qui mais qui travaillent euh en en en Contin continu en fait donc voilà ce que je peux éventuellement entendre parce que évidemment les enfants se déplacent discutent puisqu’ils sont en coopération mais ce que l’on entend c’est du bruit de du bruit de travail ici euh dans mon fonctionnement donc les enfants travaillent sur des apprentissages différents hein les uns des mathématiques les autres du français euh euh les les uns sont plutôt dans une situation de découverte les autres dans l’entraînement et pour d’autres encore lesévaluation sommative parce que pour moi c’est une évidence que l’évaluation sommative elle ne doit pas euh se faire tous au même moment les enfants effectuent leur évaluation sommative en fait quand ils sont prêts voilà et euh euh euh pour pour cela ils vont chercher les évaluations qui se trouvent dans des classeurs que vous avez sous les yeux ils prennent leur évaluation et puis ils se mettent au travail euh donc soit ils s’isolent il y a des endroits dans la classe spécifique pour euh les évaluations pour avoir un peu plus de de calme pour être un peu plus isolé et puis il mettent en tout cas une petite étiquette voyez je suis en évaluation merci de ne pas euh me déranger euh je je n’impose pas du tout les dates donc pour que les enfants fassent cette leurs évaluations c’est eux qui qui choisissent vraiment euh le jour où ils vont pas passer l’évaluation le moment où ils vont passer l’évaluation euh quand ils se sentent prêts en fait euh euh mais il est une chose qui me qui me surprend toujours euh et qui me montre à quel point euh euh ils sont capables de s’engager c’est que euh il arrive parfois que des enfants euh VO le travail personnalisé se termine et et des enfants n’ont pas euh euh fait leur évaluation ou ne l’ont pas terminé et en fait euh les enfants viennent me voir et me disent madame alors j’ai eu ça au début de l’année c’était assez surprenant madame je n’ai pas eu le temps de faire mon évaluation je n’ai pas le temps de la finir est-ce que je peux rester avec vous en classe ce midi alors évidemment moi j’ai j’avais tendance à dire écoute le midi le temps de déjeuner c’est le du temps pour toi c’est le temps de de de te ressourcer d’aller jouer t’amuser penser à autre chose que au travail et euh j’ai constaté que mes réponses ne satisfaisaient pas et en fait je me suis après réflexion je me suis dit que si l’enfant me demandait s’il pouvait rester avec moi en classe le midi pour faire cette évaluation euh c’était un choix de sa part et que je pouvais en fait aller en ce sens ça n’était pas moi qui lui imposait c’était son envie et euh et et et et et oui j’ai trouvé ça parfois désarmant au départ mais euh et mais au final je me dis que ben voilà c’est c’est de la responsabilité de l’enfant de choisir le moment où il fait son évaluation donc allons jusqu’au bout de cette responsabilité que je leur propose et si un enfant a envie de rester avec moi le midi en classe pour finir son évaluation et bien c’est son choix et et et moi ma posture c’est de c’est d’y accéder alors évidemment sauf si je ne suis pas en classe parce que j’ai une concertation ou ou ou une autre obligation mais dans la mesure où je suis en classe et bien j’accède en fait euh à leur souhait et je leur dis mais écoute c’est toi qui décide en fait donc voilà toujours à propos de de l’évaluation sommative euh des apprentissages vous voyez ici sur la diapositive j’ai mis des lettres ce sont les lettres que nous aimons que nous indiquons dans les dans le nous avons et Val 6 en fait dans notre école et dans les dans les dans l’évaluation des compétences en m en fait nous mettons ces ces lettres alors vous voyez bien que dans la mesure où les enfants mettent euh choisissent le moment de faire leur évaluation et choisissent le moment de où ils sont prêts pour l’effectuer euh il est très rare que j’ai du na c’està-dire non acquis ou assez rare que j’ai en cours d’acquisition mais ça peut arriver qu’il y ait en cours d’acquisition ou à renforcer et là en fait les enfants me demandent très souvent et ça n’est pas moi qui leur ai proposé au départ c’est eux qui m’ont demandé il m’ont dit Madame est-ce que est-ce que je pourrais à nouveau m’entraîner sur cet apprentissage je pensais que j’étais j’étais au point et puis peut-être que finalement non et est-ce que je pourrais m’entraîner à nouveau et puis repasser mon évaluation donc moi ma réponse elle est positive parce que vous voyez là encore c’est un signe qui montre l’engagement de l’élève par rapport à son travail j’ai certains autres enfants qui ne me demandent pas mais un bon nombre ne me le demande et euh et euh j’y accède euh un autre signe aussi qui me montre cet engagement en fait après chaque séance de travail personnalisé nous organisons ce qu’on appelle la mise en commun donc le le travail personnalisé dure jusqu’à la récréation à peu près 10h à 10h et1 et puis nous reprenons à 10h30 à 10h30 nous faisons ce qu’on appelle la mise en commun euh il y a une mise en commun euh priori systématique euh qui fait suite donc à la séance de travail personnalisé qui s’est écoulé juste avant la qui s’est déroulé juste avant de la la la récréation cette mise en commun en fait elle est structurée de la façon suivante dans un premier temps euh c’est l’autoévaluation de mon travail avec l’identification évidemment des réussites et des et des obstacles euh à l’apprentissage ou aux apprentissages euh ensuite c’est le temps des des félicitations des remerciements des encouragements et puis le temps aussi Où l’on exprime ses désaccords et ses problèmes dans dans le relationnel avec d’autres éventuellement et puis ensuite on fait en troisème point on fait une bilance de notre séance c’estd ce qui a bien fonctionné 10 ou dysfonctionné et enfin on consulte des informations des petites annonces et puis c’est la présentation éventuellement ça n’est pas du tout systématique c’est son vraiment selon les besoins d’un nouveau matériel qui euh peut poser éventuellement problème dans dans la dans la manipulation ou ou ou dans la compréhension et durant euh durant la la formulation des désaccords voyez sexprimer son désaccord son son son problème avec d’autres en fait j’ai eu la surprise euh et ça très vite en fait euh au premier trimestre de de de de constater d’entendre des enfants en fait qui exprimaient leur désaccord mais vis-à-vis d’eux-mêmes c’est-à-dire je pense que je n’ai pas assez travaillé je pense que j’ai bavardé avec un tel et et j’ai dérangé celui ou ceux qui étaient à côté de moi euh euh je pense que je ne me suis pas assez concentré et cetera et cetera donc ce qui montre bien aussi euh euh l’engagement que les enfants euh que que prennent par rapport à cette analyse de leur travail euh et ça c’est important vous voyez l’engagement il est dans le travail mais il est aussi dans une analyse fine de son travail voilà euh de la même façon pendant cette mise en commun je suis toujours surprise de la de la qualité de leur auto-évaluation euh et les enfants me montrent vraiment quotidiennement qu’ils sont capables avec beaucoup d’honnêteté de parler de leur travail euh d’évoquer leur leur difficultés euh de dire s’ils ont besoin de recourir à une aide euh de nouvelles explications ou s’ils ont besoin de plus de temps pour s’approprier une notion ou ou ou si finalement tout va bien et qu’ils peuvent passer euh euh bientôt à l’évaluation voilà euh à la fin d’un travail aussi les les les les enfants ont la possibilité de alors quand c’est un travail qui peut être corrigé de façon différée on a une grande boîte en classe et dans laquelle ils peuvent déposer leur travail et et ça peut être un travail sur feuille un travail sur cahier et moi je pourrais le corriger plus tard mais voyez ce que vous ce que vous avez là sur les yeux c’est le Aquil Tour sont des pochettes avec lesquelles dans lesquelles les enfants glissent euh leur étiquette prénom euh donc et là moi je passe je ramasse les étiquettes et je vais en fait corriger enfin je vais rencontrer les enfants euh qui m’ont déposé leurs étiquette c’est une demande euh non pas de de lié à une difficulté mais c’est une demande vraiment pour la correction et c’est notamment avec du matériel qui ne peut pas être mis dans cette boîte parce que il y a de la manipulation parce qu’ils sont par terre et cetera et là euh quand je prends ces étiquettes et que je vais rencontrer les enfants on a toujours en fait un moment d’échange c’est un moment d’échange privilégié euh où l’on questionne l’enfant sur euh sur le matériel en lui-même sur sur l’apprentissage qui a été travaillé par euh à l’aide de ce matériel et puis aussi on envisage la suite du parcours euh parcours par rapport à l’apprentissage euh en question et et et je constate là encore que les enfants sont très précis dans leur dans leur autoévaluation est très juste en fait euh c’est aussi un signe qui montre que on peut leur faire confiance vraiment ici regardez ça ce sont une c’est une proposition euh des enfants euh une amélioration notre fonctionnement il est arrivé parfois que des enfants doivent attendre euh assez longtemps pour obtenir un matériel il l’avait planifié mais voilà cette semaine là en fait il s’est avéré qu’il y avait plusieurs enfants qui avaient besoin plusieurs groupes d’enfants qui avaient besoin du même matériel euh et certains enfantsespéraient de de de de ne pas avoir ce matériel alors vous pourraz vous allez me dire j’aurais pu en fait dupliquer ce matériel en plusieurs exemplaires euh non et c’est vraiment un souhait de ma part de ne pas multiplier de ne de pas dupliquer en fait le matériel en plusieurs exemplaires euh c’est Maria Montessori qui disait ça que les enfants devaient attendre la frustration fait partie aussi de la des apprentissages de l’apprentissage mais il arrive malgré tout que certains attendent un peu plus longtemps et que là euh on soit obligé de de de d’intervenir et et et de mettre en place quelque chose pour éviter quand même cette attente un peu un peu trop longue et ce sont les enfants qui on ont mis en place en fait qui m’ont proposé de mettre une ardoise sur laquelle on inscrirait en fait les priorités euh mais ces priorités en fait elles sont décidées en mise en commun et elles sont validées par tous donc voilà encore un un un un signe de cet engagement euh des enfants pour leur travail aussi pour le travail personnalisé ici planifier son travail pour la semaine suivante c’est aussi un signe de leur engagement en fait à la fin de de chaque semaine le vendredi nous avons un temps pendant lesquels les enfants planifient leur travail pour la semaine euh euh d’après euh donc vous voyez dans ce dans ce plan de travail en fait les enfants euh écrivent ce qu’ils ont choisi comme activité mais euh le fait de remplir ce plan de travail c’est un engagement pour eux pour la semaine d’après mais aussi vis-à-vis des camarades ça on y reviendra euh plus tard euh et faire attention à l’heure là hein oui il faut que je fasse attention à l’heure parce que là il y a déjà pas mal pas mal de questions oui je je continue je continue d’accord donc là aussi on les voit en train de de de planifier là ce sont les petites annonces que le les enfants peuvent euh écrire pour la recherche d’un partenaire et puis voilà la la la réponse la la enfin pas la réponse la la remarque d’un enfant de de de l’an passé qui me met le travail personnalisé très exigeant mais plutôt sympa quand tu programmes ton travail tu as l’impression d’être un PDG d’entreprise voilà euh ici j’ai vraiment voulu mettre en en évidence le fait les différentes différentes définitions euh enfin c’est pas différentes définition c’est vraiment la définition de l’autonomie mais avec quatre entrées l’autonomie fonctionnelle l’autonomie cognitive l’autonomie sociale l’autonomie affective et et et et morale et cette autonomie en fait elle est chaque jour plus grande euh jamais les enfants ne sont passifs ils passent d’une activité à une autre aisément et et et sans attendre s’ils ont besoin d’aide en fait ils la demandent bien souvent à un père ou en utilisant des supports référents euh mais ils n’attendent pas que celle-ci arrivve toute seule en fait euh euh et et c’est encore là aussi une preuve de l’engagement de leur engagement dans leur parcours cette aut cette cette autonomie donc ça c’est les signes que j’observe maintenant moi euh ce que je voudrais par RA ort à leur parcours personnel ce que je voudrais mettre en évidence aussi c’est les l’engagement en fait qu’ils ont euh pour les autres euh tout d’abord euh ce que j’observe quotidiennement c’est un engagement pour les autres élèves de la classe alors je pourrais aussi parler de l’engagement qu’ils ont vis-à-vis des visiteurs parce qu’on a beaucoup de visiteurs en classe et ça j’ai pu le constater ça sort un petit peu du cadre donc je vais le mettre de côté parce que là je m’arrête sur l’engagement qu’ils peuvent avoir euh les uns envers les autres voilà ce qu’ils m’ont répondu lorsque j’ai posé la question est-ce que le travail personnalisé permet de s’engager au service des autres des autres élèves alors ils m’ont dit ben ça oblige à travailler avec d’autres et ça c’est bien on peut se déplacer donc c’est plus facile d’aider euh on a de la liberté il y a des travaux qui se font à plusieurs et du coup tu dois t’investir au service de ceux qui travaillent avec toi euh quand tu t’engages à respecter le silence par exemple c’est pour toi mais c’est aussi pour que les autres puissent travailler on peut aider un autre quand il n’a pas compris on respecte nos engagements vis-à-vis des autres par exemple euh quand on a décidé de travailler euh bah si c’est planifié il faut le faire ça s’ide ça ça aide à se sociabiliser à connaître d’autres enfants à travailler ensemble et le fait d’aider les autres ça crée aussi une comp entre nous ça nous aide aussi à se mettre au service des autres parfois faire passer l’autre avant soi et si on ne respecte pas son engagement vis-à-vis des autres ça peut être gênant pour eux il faut quand même faire attention à ne pas devenir esclave de l’autre ensuite euh je leur ai demandé cette question euh est-ce que cela vous semble euh normal et important d’aider durant le travail personnalisé pourquoi donc ils m’ont euh donné un certain nombre euh de réponses je vais peut-être comp tenu de l’heure je vais peut-être pas assez sur la lecture de ces réponses euh mais vous pourrez y revenir quand vous aurez les les les le diaporama sous les yeux après voilà autre question est-ce que le fait d’aider quelqu’un vous apporte de la satisfaction est-ce que vous êtes heureux quand vous êtes aidé voilà euh donc ça vous relirez le travail personnalisé en fait Pierrefort c’est vraiment ça qui que moi j’ai envie de de retenir c’est c’est apprendre par soi par les autres avec les autres et pour les autres donc rappelez-vous euh je suis partie de ce alors attendez je suis allée un peu trop vite voà on va rester sur cette diapositive euh euh quels sont les signes moi qui me montrent cet engagement envers envers les autres et bien tout d’abord j’observe des enfants qui sent et ça indépendamment de ma volonté indépendamment de mon choix ça n’est pas moi qui décide et très souvent c’est un acte qui passe inaperçu à mes yeux pendant le travail personnalisé souvent moi je suis accaparé avec un ou plusieurs enfants parfois assis par terre avec avec quelques avec quelques enfants en train de de travailler ou autour de la table d’appui et en fait cette aide elle se déroule elle fonctionne elle fonctionne fonne très bien elle fonctionne très bien sans moi voilà je je je peux me rendre compte par contre que l’aide a bien fonctionneré parce que pendant la mise en commun pendant le temps des remerciements les enfants l’évoquent euh durant la deuxième signe aussi que j’observe c’est durant la planification les enfants se conseillent CIDE ils serontident aussi dans le choix du du du des des activités réaliser en fonction de leurs besoins donc ça c’est quelque chose qui est qui est important et et je vois même parfois des enfants euh réaliser des activités avec d’autres euh mais ces mêmes enfants n’ont pas besoin de faire cette activité par contre ils disent euh j’ai fait j’ai moi j’ai déjà validé ce matériel mais cela rendait service à mon camarade que je travaille avec lui euh je n’ai pas perdu mon temps ça m’ fait réviser mais lui en avait besoin donc je me suis mise à son service euh d’autres autres points aussi euh durant la mise en commun euh les enfants interviennent souvent pour mentionner des points de vigilance par rapport à un contenu de matériel ou un contenu d’apprentissage ou un obstacle qu’ils ont rencontré ce qu’il verbalise c’est vraiment euh des points de vigilance comme s’ils étaient euh impliqués aussi dans le parcours des autres comme s’ils étaient dans une posture de de d’éclaireur en fait par rapport euh enfin pour les autres voilà pour dans les apprentissages des autres euh et puis s’engager pour un autre c’est aussi travailler avec lui ça n’est pas forcément que de l’entraide c’est véritablement de la coopération et la coopération c’est un acte indispensable dans l’acte d’apprendre euh c’est travail ensemble c’est réfléchir ensemble c’est se poser des questions ensemble pour avancer et c’est en cela que apprendre c’est pour Pierrefort c’est apprendre par soi par les autres avec les autres et aussi pour les autres alors ce que je voudrais maintenant voir avec vous c’est ce deuxième point c’est une organisation qui invite l’engagement des élèves s’engager de ç son volontaire c’est d’abord être motivé qu’est-ce qui motive les élèves dans le travail personnalisé il est 18h34 hein 34 est-ce que j’ai je peux avoir 10 minutes a prend temps ben oui c’est trop court une heure anneemarie la responsabilisation de l’enfant euh c’est c’est je vous disais tout à l’heure apprendre c’est le projet de l’élève et pas celui de de de d’enseignant euh euh ça veut dire quoi ça veut dire que l’enfant il est dans une une posture euh et une capacité une possibilité d’effectuer des choix ça c’est important hein donc ces choix cont tenu de l’heure je ne vais pas les expliciter vous pourrez les les relire euh mais ça c’est important euh autre choix que les enfants ont c’est aussi la possibilité de travailler à son rythme et c’est cela qui est important dans la pédagogie Pierrefort travailler selon ses besoins c’est aussi travailler en fonction de son rythme d’apprentissage pour s’approprier le contenu de l’apprentissage pour le être capable de le mémoriser être capable de le transférer certains enfants ont besoin de moins de temps d’autres plus donc voilà c’est la capacité c’est la possibilité aussi et le choix le droit d’avoir le droit de pouvoir commencer euh si on a besoin c’est la possibilité aussi de reporter si on avait trop prévu et que l’on n’a pas fait tout son travail au bout de la séance euh c’est la possibilité aussi de s’autocorriger et de s’auto-évaluer et puis en classe on a aussi ce qu’on appelle une table d’appui ici euh donc c’est aussi le travail personnalisé c’est la possibilité de s’organiser et de solliciter l’enseignant quand on le souit souhaite et quand on en a envie et ici ce ce n’est pas moi qui donne rendez-vous aux enfants mais ce sont vraiment eux qui me donnent rendez-vous et vous voyez ils ont fait des eux-mêmes les petites étiquettes ça c’est une petite fille qui a trouvé que notre tableau n’était pas très bien agencé et qui a fait des petites étiquettes en fonction des jouants et les enfants me donnent rendez-vous pour travailler avec moi une découverte un nouvel apprentissage autour de ce que nous nous appelons la table d’ qui est en lui-même un dispositif de différenciation pédagogique euh et nous c’est vraiment une table qui est centrale dans notre classe et qui nous permet de nous regrouper pour pour pouvoir euh travailler ensemble [Musique] euh ce qui ce que je vais aborder rapidement aussi là c’est euh dans dans cette deuxième partie c’est que euh pour faire fonctionner pour que le travail personnalisé euh donne cette possibilité aux enfants de s’engager il faut que l’environnement soit un environnement porteur et préparé avec soin alors en cela j’entends l’aménagement de la classe euh c’est les enfants on construisent des repères dans le dans le cadre de l’organisation spatiale chaque matériel est installé dans la classe euh étiqueté euh mis en progression et ça c’est important le les tables le sont organisé par groupe de deux par groupe de quatre mais il est possible de les déplacer il a un tapis sur lesquels les enfants peuvent s’installer ils peuvent aussi aller dans le couloir s’ils pensent qu’ils vont P qu’ils vont faire un peu de bruit parce que ça nécessite d’échanger euh euh en tout cas l’environnement l’aménagement de la classe doit être vraiment réfléchi pour donner la possibilité aux enfants de de de construire des recherches des repères pardon euh sur le plan organisation spatiale et puis voilà encore une une photographie et puis les enfants aussi ont un deuxè euh enfin ont des outils ce qu’on appelle les outils organisationnels qui sont pensés pour qu’il que les enfants exercent leurautonomie qu’il puissent se mettre en projet et qu’il puissent construire leur parcours donc voilà ça vous regarderez ce sont ça c’est la programmation voilà donc tout expliqué vous regarderez mais c’est très important et ça c’est le plan de travail que je vous ai mentionné tout à l’heure et puis quand dans l’environnement porteur on pense aussi euh à tout ce matériel matériel que l’on choisit avec beaucoup de de de réflexion beaucoup de questionnement parce que c’est un matériel qui doit obligatoirement évidemment euh mener vers une activité cognitive l’outil n’est pas choisi pour l’outil lui-même mais parce qu’il permet euh de construire euh et puis dans cette organisation qui invite l’engagement des élèves aussi il faut euh euh penser aux relation bienveillantes euh qui sont euh euh indispensables parce que le travail personnalisé euh c’est vraiment des une ambiance de travail euh dans laquelle chacun peut compter sur l’autre euh où les relations de confiance euh sont réciproques euh mes élèves me font confiance mais moi aussi je leur fais confiance donc voilà le le le travail personnalisé ne gère pas de stress non plus euh les enfants qui sont absents ils sont absent euh quand ils reviennent ils reprennent le travail là où ils en sont il ne sait pas passer quel quelque chose on n’ pas construit les apprentissages ne se sont pas continués en leur absence ils reprennent vraiment les apprentissage là où ils les ont laissés c’est en cela aussi que cela ne génère pas de de stress et qu’on est dans une dans un cadre bienveillant serein des conditions positives d’apprentissage alors j’en arrive à une petite conclusion petite conclusion euh sur euh et et dans cette conclusion je voudrais aborder quand même deux pistes de réflexion euh la première c’est le fait que euh la pédagogie personnalisée Pierrefort engage l’élève euh je pourrais également mettre en évidence qu’elle engage aussi l’enseignantin euh c’est d’abord lui qui fait le choix de s’engager dans cette pédagogie et c’est d’abord lui qui fait le choix de s’engager aussi à son rythme euh on on peut s’engager dans certes pédagogies mais petit à petit et puis la pédagogie personnalisée aussi c’est la l’affaire de tous dans un établissement euh dans un établissement c’est l’affaire de tous au sein de la communauté éducative et au-delà même de cette communauté éducative éducative elle engage aussi ben directeur diocésain une équipe diocésaine et et et et voilà ça c’est important quand on met en place la pédagogie personnalisée dans en tant qu’enseignant d’être soutenu par son chef d’établissement et puis quand on choisit vraiment de de mettre la pédagogie personnalisée en place dans un projet d’école c’est-à-dire dans toute une école c’est aussi important en tant que chef d’établissement et équipe pédagogique de se sentir soutenue par son diocèse une équipe diocésenne voilà donc la pédagogie personnelle c’est vraiment un projet qui fédère au travers par exemple de projets éducatifs d’établissement ou d’école euh c’est peut-être aussi euh cet engagement c’est aussi ce qui permet de de donner du sens et de la valeur à notre métier d’éducateur euh et puis quand on s’engage nous dans la pédagogie personnalisée c’est aussi un exemple pour amener les enfants à s’engager ça c’était le premier point et le deuxième point sur le volet lequel je voudrais revenir dans cette conclusion c’est le fait que quand je reçois des visiteurs en fait en classe ils ont souvent tendance à à verbaliser leur étonnement euh à la fin de leur observation alors ça peut être de l’étonnement face à l’autonomie acquise des élèves ça peut être un autonomie un étonnement face à face à l’entraide qu’ils ont pu observer face au au silence à l’ambiance de travail euh face au travail accompliis hein quand que les enfants passent d’une activité à une autre sans perdre de temps euh souvent C ces visiteurs considèrent cette façon de travailler comme quelque chose d’extraordinaire et et ça nous renvoie à à la définition qu’on a vu au début euh oui la pédagogie Pierrefort elle demeure extraordinaire car elle diffère hein de ce que l’on peut constater ordinairement souvent elle suscite la surprise euh par sa rareté euh même si les formations sont plus en plus importante les classes les écoles qui la mettent en pratique sont encore à mon sens en nombre peu suffisant euh elle suscite également la surprise par sa singularité et la singularité de cette pédagogie c’est sans doute ce qu’elle offre à l’enfant à l’élève c’est-à-dire la possibilité de s’engager et d’être responsable euh c’est une posture hein c’est une posture qu’elle offre à l’enfant euh et puis cette singularité aussi elle offre à l’enseignant le bonheur d’enseigner autrement alors moi j’aurais envie peut-être de dire que ben j’espère qu’un jour cette pédagogie devienne peut-être quelque chose d’ordinaire ça voudra peut-être dire qu’il y a de plus en plus d’écoles et que l’éc les écoles deviennent nombreuses ces écoles qui qui pratiquent la pédagogie Pierrefort deviennent nombreuses et ce sera tant mieux en fait pour les élèves et pour les les enseignants alors on pour aussi après interroger peut-être que c’est une question qui peut être évoqué à cette pédagogie dans dans le cadre de la de la réforme du choc des savoirs hein qui anime beaucoup le second degré euh est-ce que cette pédagogie Pierrefort elle a sa place mais oui je dirais que oui elle a sa place on nous parle de groupe de besoin les groupes de besoin ce sont un c’est un dispositif en fait de différenciation pédagogique c’est quelque chose de positif à mon sens mais ça n’élimine pas la nécessité de gérer l’hétérogénéité de nos élèves que ce soit dans les groupes de besoin que ce soit dans les dans les dans les groupes classes l’hétérogénéité elle est présente et elle doit être gérée et la pédagogie Pierrefort euh est une réponse évidente selon moi pour pour gérer l’hétérogénité et aussi pour amener les élèves à l’excellence d’eux-mêm ça c’était une c’est une expression qu’utilisait Pierrefort amener les élèves chacun des élèves à l’excellence de lui-même voilà écoute d’habitude on applaudit quand c’est en présence benah on va pas applaudir comme ça on va gagner du temps Anne Marie alors je vais je vais proposer quelque chose d’exceptionnel euh parce qu’il y a énormément de questions que je pense que tout le monde enfin les gens aimeraient bien aller te voir en classe c’est c’est un peu ils peuvent ils peuvent venir en classe je [Musique] je tu tu tu tu redonneras tes coordonnées peut-être dans le powerpoint mais ce que je vais proposer c’est que parce qu’on va pouvoir reprendre quelques questions mais pas toutes elles sont toutes très intéressantes c’est de t’envoyer le chat dès ce soir et et que tu rajoutes ce qui est là c’est encore du travail mais ce qui rajouterait que tu rajouterais au PowerPoint comme ça tout le monde pourrait lire tes réponses est-ce que c’est faisable d’ oui mais alors pas forcément ce soir anneemie non non DUP on se donne un petit délai tout le monde recevra un peu plus tard que d’habitude enfin disons en début de semaine prochaine toutes les ressources tout ce qu’on a l’habitude de donner et du coup ton PowerPoint avec en deuxè parti tes réponses à leurs questions ça serait une nouveauté et je pense que ça peut être très utile parce qu’il en a vraiment beaucoup je vais juste prendre au début qui qui me paraît qui qui me paraît tu parles de de 2h le matin puis après la récréation la mise en commun et cetera je vois dans le les classeurs qu’il est qu’il y a du français et des maths comment est gérer le reste à la fois du programme et à la fois du temps c’est une question qui en gros reprend un peu des questions qu’il y avait oui voilà alors en fait oui alors en fait oui le travail personnalisé c’est vraiment une grosse partie de la matinée après le reste de la de la al moi j’ai vraiment fait le choix de mettre les mathématiques et le français dans le travail personnalisé j’ai sorti les problèmes que je fais autrement j’ai sorti aussi tout ce qui est production d’écrit et activités de en lecture en dehors du travail personnalisé voilà et c’est mais c’est un choix qui m’appartient euh et et en fait le reste de la journée on travaille ça peut être des travaux de groupe ça peut être des temps qui sont un peu plus transmissif ça peut être des ateliers mais il y a de toutes les manières beaucoup de place qui est donné aux enfants vous comprenez bien que quand les enfants ont vécu un engagement aussi fort dans le travail personnalisé on peut pas d’un seul coup en dehors du travail personnalisé leur dire bah écoutez moi je reprends ma place ma posture d’enseignante dans un fonctionnement transmissif et vous vous n’êtes là que pour écouter ça n’est absolument pas possible possible et c’est impossible parce que de toute la manière de toutes les manières les enfants sont tellement sollicités en fait dans le travail personnalisé pour être actif acteurs s’impliquer que je ne il est impossible de leur demander d’être passif dans le reste du temps donc c’est c’est vraiment du partage des mises en commun des constructions en binôme ensemble c’est des enfants qui se déplacent une classe qui vit en fait donc vous faites toute la journée defor la journée alors oui voilà en fait il y a dans la pédagogie Pierrefort la pédagogie Pierrefort c’est ce que je fais toute la journée ce que je vous ai présenté là c’est vraiment un dispositif de cette pédagogie pierref qu’on appelle le travail personnalisé et communautaire d’accord ok donc c’est une partie de ok oui peut-être que je prends une question aussi anneemie il y a la question de tu sais de ceux qui sont en difficulté d’apprentissage qui éta revenu ou de ceux qui n’ont pas oubli de travailler avec les autres donc soit ce qu’est-ce qu’on fait de ceux qui n’ont pas envie est-ce qu’il y en a qui n’ont pas envie hein et de ce qui ont des difficultés je crois que tu as déjà donné des éléments de réponse puisque tu disais qu’il s’entraideent donc est-ce que justement tu as pu observer que ceux qui avaient des difficulté d’apprentissage ça leur été favorable oui en fait et ça c’est quelque chose qui est qui est vraiment important de dire euh pierre-fort en fait la pédagogie Pierrefort ça n’est pas une pédagogie qui est uniquement pour les enfants en difficulté ou uniquement pour les enfants qui se débrouillent et qui sont autonomes et cetera pas du tout c’est une Pierrefort prenait les enfants tous les enfants quels qu’ils soi d’où qu’ils soi et c’est vraiment prendre chaque enfant là où il en est pour le mener plus loin sur son propre parcours alors mais oui il y a des enfants qui viennent parfois qui sont fatigués comme nous quand on vient au travail parfois on est fatigué on n’ pas envie de s’y mettre tout de suite donc ben on a des enfants j’ai des enfants qui viennent discuter avec moi j’ai des enfants qui lisent une histoire j’ai des enfants qui se promènent qu’on font trois tours de la classe qui observent les brebis nous on a des brebis dans l’école donc il mobserve les les brebis qui passent devant nos fenêtres mais peu importe peu importe euh parce que je sais qu’après de toute manière ils vont s’y mettre euh et puis parce que parce que en fait tous les sollicite tous les motives en fait dans cette pédagogie tous les tous les tout ce qui est mis en place les amène vraiment à à à à à s’impliquer à s’impliquer et donc j’ai je n’ai pas d’enfants qui euh qui ne se mettent pas dans la pédagogie Pierrefort en fait qui ne se mettent pas au travail personnalisé et puis euh ben il y a des enfants qui ont des difficultés oui mais je dirais dans n’importe quelle pédagogie on a des enfants qui sont en difficulté euh et moi je trouve qu’il est bien plus simple là je parle en tant qu’enseign an hein il est bien plus simple de mettre au travail ses enfants en difficulté dans une pédagogie Pierrefort telle que je vous l’ai expliqué que dans une pédagogie où tout le monde avance en même temps parce que là on ne met pas du tout de je ne mets pas d’enfant de côté je n’en oublie pas en fait et c’est ça qui est important et dans les établissement public euh la pédagogie perfor est utilisée ou ben marie très peu hein parce que faut pas oublier que Pierre force c’est un prêtre jésuite hein donc voilà il y a un contexte ceci dit ceci dit euh il y a des il y a des établissements publics qui s’y mène il faut quand même que je vous dise que nous à à les rap euh donc dans l’association c’est une association qui a été créée en 1971 par des enseignantes qui collaboraient avec Pierrefort et bien nous n à l’éap nous avons des nous avons un formateur qui est euh professeur de mathématiques dans le secondaire il est formateur et il met en place la pédagogie Pierrefort dans son établissement et euh et je trouve ça très je trouve très bien et puis la pédagogie Pierrefort elle a pas de frontière HM alors il y a la question aussi il y a pas de frontière publique privée mais il y a aussi euh dans le secondaire a a il y a des questionsant si on veut adapter collège lycée comment faire est-ce que ben moi je dirais que d’abord le le le on va dire le le le le ce qui est plus facile entre guillemets hein pour un enseignant du secondaire c’est que lui il a qu’une discipline l’enseignement du du du du du du du primaire l’enseignant du primaire euh voyez par exemple moi je mets le le travail personnalisé en mathématique et en français et ces deux disciplines euh c’est un choix de ma part hein je naurais pu prendre qu’une discipline mais j’ai fait le choix d’avoir deux disciplines l’enseignant du secondaire lui il n’a qu’une discipline ce qui va peut-être poser plus problème à l’enseignant du secondaire c’est la gestion de son emploi du temps comment est-ce qu’il fait la gestion aussi de l’espace parce qu’il ne n’a pas sa propre classe mais que parfois il la il la partage euh avec d’autres enseignants ça ça peut être en fait euh une contrainte pas un obstacle je crois fermement hein que à partir du moment où on a où on est convaincu de cette pédagogie on lève des barrières on lève des barrière et donc on trouvera l’organisation qui fera qu’on mettra en place malgré tout cette pédagogie en place dans sa classe voilà mais c’est vrai c’est vrai par contre qu’il est plus facile de s’engager dans cette pédagogie quand on peut s’engager à plusieurs voilà donc peut-être peut-être hein euh euh que cette réforme là du choc des savoirs euh peut-être que euh cette invitation à mettre en place des groupes de besoins en 6e et en 5e en tout cas à requestionner euh sa façon de travailler avec les élèves de 6e et de 5e elle peut aussi amener à requestionner nos démarche pédagogique euh avec nos élèves parce que et moi je j’ai la la la l’intime conviction que les groupes de besoin euh ne suffiront pas pour euh ne suffiront pas oui pour euh pour euh permettre aux pour élever le niveau de nos élèves je vais être clair euh direct peut-être mais euh ça ne suffira pas il faut vraiment euh qu’on donne à nos élèves une posture une posture euh qui les responsabilise par rapport à leurs apprentissages faut leur laisser de la place il faut il ne faut pas faire à leur place il faut qu’il s’engage voilà c’est vraiment ça donc peut-être que cette réforme elle peut être l’occasion de lancer cette pédagogie Pierrefort en tout cas de s’y intéresser de se questionner se former de former se former à ça alors il y a Caroline ver qui demandait des ressources spécifiques site internet et cetera du coup j’en ai profité pour donner le lien vers les raps et fond des archives lien que tu nous avais donné oui peut-être qu’on les remettra sur ton ta présentation oui oui et ben c’est dans les ressources les rap voilà et est-ce que tu nous dirais quelqu’un qui voudrait se former là la cette pédagogie tu conseillerais euh qu’est-ce que tu lui conseillerais de de contacter justement les raps ou comment comment faire ben les rap les rap sur site de les rap il y a des formations euh après si on est dans l’enseignement catholique euh on peut demander aussi à son diocèse se rapprocher de son diocèse pour savoir si il y a des formations sur la pédagogie pierrefor qui sont proposé au sein des diocèses et puis oui à les rap on peut faire des formations en intra donc en établissement s’il y a des chefs d’établissement qui souhaitent enfin des équipes éducatives qui qui souhaitent s’engager dans cette pédagogie nous on se déplace partout euh en en en France euh donc voilà et puis et puis on cet été là au mois de juillet on a une formation sur Gap donc des des des des formations en intra donc dans les établissements et puis aussi où on fait des dans lesqueles on peut prend on prend des inscriptions individuelles en fait et le matériel il est fourni ou c’est toi qui l’as créé avec les élèves alors dans dans le matériel dans le matériel euh qui est proposé aux élèves on a ce qu’on appelle nous le matériel dit de base c’est-à-dire du matériel qui est un matériel que nous avons hérité euh alors Pierrefort évidemment a beaucoup travaillé à propos des enfin beaucoup cherché lu à propos des travaux de Maria Montessori mais aussi Maria Montessori l’a fait elle-même aussi sur euh c’est beaucoup mananché sur les travaux d’Édouard ségin euh il faut dire que Édouard ségin quand on lit c’estes c’est c’estes c’estes c’estes ses écrits c’est une mine d’or où on voit bien que lui qui ne travaillait qu’avec des enfants alors on va remettre en contexte par rapport à ce que je vais dire mais c’est des enfants dit idiots on l’a d’ailleurs appelé l’instituteur des idiots euh mais il a créé aussi beaucoup de matériel pour permettre euh à ses enfants de euh de de se développer de développer leur intelligence et et et et et Maria Montessori Pierrefort ont repris du matériel de de d’Édouard ségin et puis le le ce que Pierrefort voulait et ça c’est un un point fort de de sa de sa pédagogie euh c’est qu’il voulait que parce qu’il a créé des instituts de formation et ce que ce que pierreft voulait c’est que les enseignants soient capables de créer du matériel pour RP répondre aux besoins des enfants qu’il avait qu’ils allaient qu’ils avaient en face d’eux donc dans les formations Pierrefort on apprend aussi à questionner les outils le matériel didactique et puis euh à concevoir en fait voilà quels sont les les les les à quoi quel quel est le questionnement que l’on doit avoir quand on veut créer un matériel pour répondre simplement aux apprentissages du programme pour répondre aussi à des obstacles RCR rencontré par des élèves alors il y a des quantités d’autres questions notamment sur quand ils arrivent en 6e est-ce que c’est pas un trop gros choc et cetera donc je c’est pas possible de tout reprendre donc j’invite tout le monde à continuer à en poser pendant qu’on va se dire au revoir et et je vais t’envoyer le le le l’ensemble des questions pour compléter et puis ça c’est très intéressant il y a beaucoup et puis il y a plein de remerciements des petits bravos partout euh voilà donc bon mais écoutez voilà après moi je peux enfin je sais qu’il est l’heure moi je peux continuer un petit peu tu nous as donné envie d’aller dans ta classe ça c’est évident moi j’ai envie d’aller dans ta classe de C2 ben je je je t’invite Séverine et ma classe est ouverte les enfants d’ailleurs vous êtes accueillis plus par les enfants que par moi parce que ce sont eux qui qui exp àel à encour dans le 78 encour cour d’accord voilà donc c’est accessible par le le RER qui va le le le train là qui va jusqu’à rambouilletou et c’est la ligne euh non mais ça ils se débrouilleront ils débrou voilà et pu après il y a un bus voilà mais c’est accessible VO tu donneras tu donneras à la fin les tes coordonnées pour que bien les afficionados puissent te rejoindre il y a beaucoup de merci beaucoup c’était très intéressant enfin tu reliras tout ça puisque je vais te l’envoyer et pu on en profite bon remercier Séverine de la participation et puis tous ceux qui ont participé à plusieurs séances dans cette année et on va se retrouver l’an prochain on aura une séance en en octobre 9 octobre autour des de des des matths de Singapour pour ou dans l’air du temps et puis surtout répondre avec une spécialiste aux questions que tout le monde se pose en ce moment là-dessus oui je peux juste une minute euh ça c’est important toutes ces là on parle des maths de Singapour mais on voit enfin la MTH Singapour j’ai lu aussi qu’il y avait quelque chose sur la classe flexible ou je ne sais trop quoi ou où c’était passé enfin bon ce qui est important c’est aussi d’aller voir ce que propose ces ces ces démarches pédagogiques parce qu’elles peuvent aussi nourrir votre réflexion pour la pédagogie Pierrefort h h absolument le croisement des des démarches et puis l’adaptation des démarches au contexte et puis l’adaptation des démarches au niveau et aux élèves voilà exactement exactement voilà je pense que là tous les gens qui auraient des questions à poser ont pu les poser et comme c’est l’heure et qu’on a l’habitude de terminer à l’heure euh c’est un principe on se remercie mutuellement merci à tous d’avoir suivi c’est vrai que c’était un petit peu long peut-être ou la suite pour ceux qui sont qui ont veulent aussi en savoir plus je fais de la publicité pour ton ouvrage donc la la suite pour ceux qui veulent voilà pendant les vacances travailler cette question qui les vacances qui vont arriver il y a l’ouvrage donc comme ça ça c’est un complément à plus de questions voilà voilà allez je ferme allez l’année praine merci au revoir merci Nathalie et au revoir à tous à l’année prochaine alors