Titre de la conférence : De l’effet-Guépard au phénix impératif. Éducation nouvelle et moments réformateurs marquants dans l’Éducation nationale en France de la Libération aux années 2000
Intervenant : André-D. Robert, Université Lumière Lyon 2
Bonjour à toutes et à tous merci de votre présence matinale je vais vous parler donc de l’effet guépard au Phénix impératif éducation nouvelle et moment formateurs marquant dans l’éducation nationale en France de la Libération aux années 2000 et euh il y a un bon nombre d’années déjà
Je m’étais interrogé dans un article de peddagogica historica que Sylvain Vagnon m’a fait l’honneur de citer hier après-midi sur la solubilité des idées issues de l’éducation nouvelle sinon de l’éducation nouvelle elle-même hein dont on a on a vu au cours de ce colloque qu’elle était une nébuleuse une mosaïque une galaxie avec beaucoup
De divergence hein sur donc sur la solubilité des idées issues de l’éducation nouvelle dans l’institution scolaire d’État cette dernière se caractérisant ou étant réputé se caractériser par une pédagogie dite traditionnelle quoique depuis longtemps non ignorante des méthodes contrairement à la caricature qui a pu en être faite et je renvoie sur ce point
Aux fines analyses de notre collègue Jean housousset dans son ouvrage de 2014 où il montre que les choses sont bien plus complexe j’avais souligné à cette occasion l’opposition de deux cultures comme cela a été rappelé celle issue de l’éducation nouvelle relevant manifestement de l’altérité par sa volonté d’installer un environnement éducatif radicalement
Différent comme l’avait montré adolp ferriè dès le début de son école active mais éducation nouvelle ayant aussi tactiquement besoin du négatif d’un autre l’école d’État pour mieux affirmer sa distinction et bien sûr sa supériorité je rappelle que ritofstetter et Bernard schnevli ont parlé à cet effet de diabolisation de l’école
Traditionnelle et on trouve aussi je crois chez Jean housousset l’idée d’artefact pour une part bien sûr cependant d’emblé avant de me consacrer à des exemples concrets empruntés à l’histoire éducative française du 20e siècle comme je le ferai à nouveau ce matin j’avais cherché en première approche à dialectique mon
Propos en me référant à une réflexion de Daniel anine que nous aurons le plaisir d’entendre cet après-midi concernant la pédagogue suisse du Tessin Antonietta Boschetti Alberti inventrice de la sola Serena celle-ci enseignante fonctionnaire avait d’abord été en difficulté avec son avec son inspecteur mais avait réussi en obtenant finalement
La de sa hiérarchie à introduire dans les classes de l’école publique les bienfaits des écoles nouvelles je la cite introduire dans le système officiel quelques principes issus de l’éducation nouvelle tels que liberté auto-éducation respect de l’individu cela se passait dans les années 20 du 20e siècle et vous avez une image qui
Montre Maria Antonietta Boschetti Alberti avec des élèves dans sa préface de l’ouvrage de Damiano matachi l’inimitable et l’exemplaire consacré à Maria Antonietta Daniel amameline affirmait Maria Antonietta bosquetti fournit une excellente entrée pour aborder le mouvement de l’éducation nouvelle par une de ses composantes les plus aléatoires la rénovation de l’entreprise
Éducative scolaire par une praticienne de l’enseignement officiel au sein de ce dernier si je recourrais à une catégorie qui a été élaborée par le sociologue Michel crooser je crois qu’on pourrait l’arranger peut-être au rang des marginaux séquents hein bon elle n’est pas la seule on en a vu de nombreux
Exemples et dans les conférences plinières et dans les ateliers je vais tenter de reprendre un nouveau frais aujourd’hui mon interrogation sur les rapports entre idée issu de l’éducation nouvelle et évolution du système éducative d’État français en me concentrant sur quatre moments signifiants de la fin de la 2uxème Guerre mondiale aux années 2000
Classe nouvelle coloc Damien rapport le grand travaux personnel encadré je le ferai en prenant appui sur mes propres travaux largement éteayés par des explorations d’archives et bien sûr ceux d’autres collègues relativement à cette étude un peu ancienne que j’ai cité ma perspective c’est quelque peu infléchi par la lecture faite depuis
Grâce à Antoine Savoie d’un article de George Bertier paru en 1923 dans le numéro 8 de du journal pour l’air nouvelle dont il a été beaucoup questions également organe de la Ligue internationale de l’éducation nouvelle alors Georges Bertier comme vous le savez a été directeur de l’école des roches de 1903 à
1944 et là où Daniel Hameline parle de une des composantes les plus aléatoires de l’éducation nouvelle George Bertier certes dans l’euphorie d’un moment fondateur après avoir évoqué deux mondes initialement séparés je disais de s’exprimait en effet ainsi 1923 donc nous devons nous considérer et tâcher d’être considéré comme les pionniers de l’école
D’état chargé d’une tâche qu’elle ne peut faire mais dont les fruits doivent un jour lui revenir cet esprit entendu de l’éducation nouvelle gagnera les lycées et les collèges il ne peut pas ne pas y pénétrer que ce soit demain ou après-demain al propos assez singulier à la fois optimiste enthousiaste
Prémonitoire dans la mesure où sa prophétie a été au moins formellement réalisée à quelques reprise comme nous le verrons et réaliste en même temps que déceptif une tâche qu’elle ne peut faire remarque-t-il aussi il reste cependant que le directeur de l’école des roches théorise la réduction de la coupure
Entre les les deux cultures d’où mes questions relatives à ce problème qui a été désigné comme problème de la porosité hein quelle porosité solubilité digestion dissolution et ou fécondation entre éducation nouvelle et école d’État questions qui serviront de fil rouge à mon examen historique de moments marquants dans le système
Français et des leçons possibles à en tirer pourquoi bien qu’au fil du temps l’école d’État se soit accommodée ou même parfois accoutumé à des idées et pratiques issues de l’éducation nouvelle et hier beréranger coli nous a montré la présence des pratiques inspiré du montessorisme dans l’école maternelle dans des écoles
Maternelles pour pour les mêmes chèmes les mêmes patterns finissent-ils toujours par reprendre le dessus en faisant passer sous la coupe de la tradition et de la reproduction du même les nouveautés qu’elle a pu accueillir et Smage et blocage pourquoi l’éducation nouvelle apparaît-elle en quelque sorte vouée à travailler le système dominant à tenter
De l’investir sans jamais parvenir à le subvertir en profondeur comme la à la fois souhaité et mise en doute George Bertier que je viens d’évoquer je propose ici de poser la question en terme de conflit de normes et d’essayer d’analyser les figures variables de ces conflits au prisme des quelques
Séquences historiques que je vais évoquer alors si je prends d’abord pour repère la caractérisation faite par Francine best de l’éducation nouvelle en 12 notions clés c’est toujours assez risqué hein de vouloir réifier en 12 notions clés les caractéristiques d’une chose ou d’une idée mais franc inbest la regretté franineb si est
Risqué je m’y réfère tout en ayant conscience que évidemment ce cet exercice a des limites mais je m’y réfère aussi en soulignant quelques point pour montrer ceux qui sont passés dans le discours de l’institution officielle he ceux qui sont très largement passé dans le discours de
L’école d’État je ne le détaille pas je n’ai pas le temps et vous pouvez repérer he ce qui semble avoir fait osmose alors peut-être retrouverai-je dans mon investigation la distinction posé autour de la notion de norme mercredi par Philippe Merieux entre normalité normalisation d’une part et normativité instituante d’autre part
Sachant comme l’a dit Philippe en d’autres termes que les normes travaillent à organiser et stabiliser le monde arrêtte des choix dans une plus ou moins longue durée en fonction de valeur et d’attente social mais ces normes qui ne sont nécessaires elles sont évolutives modifiables éventuellement c’est ce que je me propose de considérer
Avec vous en abordant donc le premier moment celui des classes nouvelles 1945- 1952 comme vous le savez elles ont été les applications concrètes et actives de la commission de réforme de l’enseignement présidée à partir d’octobre 1944 par Paul Langevin elles ouvrent à la rentrée 1945 d’abord sous
La forme de 6e nouvelle elle procède largement d’idées inspiré de l’éducation nouvelle promu par Gustave monau professeur de philosophie qui a enseigné un temps à l’école des roches lui aussi vous l’avez jeune puis âgé qui a été un combattant de la Première Guerre mondiale et qui en a eu une infirmité euh
Très handicapante hein euh il a enseigné à l’école des roches puis euh dans plusieurs lycées publics avant d’être nommé à la Libération à la direction de l’enseignement du 2 degré Gustave mono qu’a évoqué Nicolas paluo hier dans son intervention dans un atelier à propos de son militantisme aux Éclaireurs de France si l’éducation
Nouvelle trouve des centres de gravité notamment il en a été question également autour de la révolution copernicienne plaçant l’élève au centre comme l’affirmait clapared dès 1905 les classe nouvelle n’en sont pas très éloigné par toute une série de mesures au moins dans le projet initial et l’objectif de Mono était non
Pas d’ex monter à la marge mais de modifier à terme en profondeur l’enseignement du second degré conformément à un esprit largement inspiré encore une fois de l’éducation nouvelle dans une conférence de presse du 15 décembre 48 alors qu’au fil des rentrées ont ouvert comme prévu des 5e
4e 3e nouvelles à raison de 850 en France au total Gustave mono définit ainsi cet esprit je le cite pratiquer une pédagogie d’orientation concept fondateur dans un environnement éducatif où nos enfants peuvent apprendre à devenir librees alors notre collègue brésilien Norberto d’abrida a parlé des classes nouvelles dans un atelier et de leur
Diffusion ce que je je je ne savais pas précisément au Brésil à la fin de la décennie 50 la la traduction pratique de ces idées classe nouvelle fut la suivante vous la connaissez des petits effectifs 25 élèves maximum par classe de véritables équipes enseignantes groupé volontaire groupé autour d’un professeur
Principal un enseignantment basé sur des méthode réellement active l’étude de l’environnement immédiat et le recours au centre d’intérêt la pratique du travail manuel très importante le développement des activités artistiques et physiques des jeux rythmiques et dramatiques des conseils de classe hebdomadaires et des liens réguliers avec les familles une nouvelle
Répartition du temps scolaire l’idée d’une gouvernance plus démocratique par la transformation des relations maître élèv bref toute une série de dispositions dont nous retrouverons ultérieurement des traces quoi que moins systématisé témoignage et Archiv national et local que nous avons exploré récemment Jean et moi rendre compte de la révolution introduite par ce biais
Dans le système du second degré destiné à en changer l’esprit et la nature profonde je pourrais renvoyer aussi au Témo ici au témoignag de d’ancienes élèves du lycée Balzac de tour qui dans un ouvrage intitulé classe nouvelle et gai savoir au féminin montre les déplacements hein qu’ont opéré les classes nouvelles notamment les
Déplacements des fonctions de genre hein au lycée du Parc de Lyon François gobelot professeur de philosophie chargé de mission sur les classes nouvelles traitant des questions d’autorité des maîtres dans les classes fondées sur les méthodes actives parle en positif de méthodes non propices au silence et à l’immobilité il a provoqué
Un véritable renversement de normes chez les collègues du lycée en faisant intervenir un professeur technique adjoint qu’on appelait les PTA euh spécialisé en montage et machine outil détaché de l’école des métiers de Lyon hein et évidemment cela était extrêmement détonnant dans un lycée classique traditionnel vous avez aussi sur l’autre
Image la revue qui a accompagné euh l’aventure des classe nouvelle classe nouvelle dossier pédagogique pour l’enseignement du second degré et qui est l’ancêtre des Cahiers pédagogiques hein qui a été très bien étudié par Xavier ryondet notamment à l’heure des premiers bilan en 1949 un professeur de cet établissement
Lycée du Parc monsieur leclancher très engagé dans la réforme pourra constater nous avons je le cite nous avons parfois agi ou voulu agir au sein d’un grand lycée traditionnel comme s’il s’agissait d’un établissement novateur nous avons fait le maximum dans un environnement où 80 % de nos collègues étit hostile aux classes
Nouvelles ainsi nous sommes apparus comme turbulents et encombrant qu’on excuse notre Zè s’il fut exagéré les rapports d’ tion consulté aux Archives nationales confirme ce point en 1947 l’inspectrice madame moogjandre a d’abord noté que l’inspection des classes nouvelles suppose par rapport aux normes inspectorales alors en vigueur une
Technique particulière car ce n’est pas la performance individuelle d’un enseignant qui compte mais le travail de toute une équipe cela était tout à fait novateur à cette époque elle a constaté de très grandes disparités selon les lieux et parfois même un enseignement très traditionnel mené sous le couvert
De la pédagogie nouvelle relevons au passage que même chez les professeurs volontaires François Goblot trouvait à critiquer des comportements passéistes nonadéquates ainsi d’un professeur de mathématique euh bon je son nom monsieur d’ençon avec un e euh qui l’a visité et conseiller hein lui fait des des des des reproches bienveillants Madame moogandre
L’Inspectrice après avoir salué l’impression de chez soi de certaines classes nouvelles en raison de leur type d’agencement insiste aussi sur la qualité des conseils de classe je cite sources spirituelles par lesquelles les enseignants se renforcent une autre inspectrice connue madame Odette brunchevck se dit également frappée par la grande hétérogénéité de classe
Pourtant institué sur un principe commun elle opère une typologie distinguant entre enseignant volontaire rallés certains par opportunisme d’autres par conviction et opposants sont les plus nombreux mais certains parmi ces opposants obligés d’admettre que je cite Odette brunchevck les élèves de ces classes sont plus confiants et francs que la camaraderie y
Est meilleure et la fraude presque inconnue bien sûr il s’agit de rapport d’inspection d à des personnalités de l’administration a priori favorbl les points négatifs relevés étant souvent renvoyés à des conditions contextuelles peu propice alors le plan issu des travaux de la commission de réforme plan langevinvallon ayant été rendu public en
Mê 1947 dans une conjoncture politique désormais peu porteuse d’unité nationale c’est le moins qu’on puisse dire l’aventure classe nouvelle continue tant bien que mal jusqu’à la retraite de mono en 1951 déjà en 1949 aresti bet directeur du 1ier degré avait contraint mono à réécrire le texte d’un projet de loi en
Lui faisant inverser l’ordre de précéence des méthodes à l’avantage des méthodes traditionnelles la première rédaction mono avait mis en premier les méthodes actives puis le successeur de mono à la direction du second degré Charles Brunold change complètement de perspective en revenant à une conception fixiste déterministe assignatrice de
L’enseignement cite le texte une réforme de l’éducation doit conduire chaque élève à la place à laquelle il est destiné par ses aptitudes toujours en s’inspirant des besoins réel de notre société dans le cadre d’une scolarité obligatoire jusqu’à 14 dans ce retournement de d’optique du directeur pourrait dire que il y a une
Certaine forme de réduction du principe d’éducabilité dont il a été aussi question on peut relever la conjonction de circonstances politiques nouvelles par rapport à l’euphorie de la libération d’un retour à des conceptions idéologiques et politiques conservatrices incluant une vision des aptitudes assimilées à des dons et de la
Seule pertinence des pédagogi ou de la pertinence prioritaire des méthodes pédagogique traditionnelle le tout dans un cadre économique redevenu maltusien par circulaire du 30 mai 1952 Brunold remplace les classes nouvelles par des classes pilotes simple changement d’étiquette non pas de faire de lance d’une réforme générale les classes nouvelles en
Devenant pilotes deviennent en fait une simple marge du système ou pourrait-on dire sa caution tempor hire état de fait qu’un parent d’élèv du lycée gusac de Limoge déplore auprès de son député en vue d’alerter le président du Conseil du moment Henry cuil originaire de la même ville ce parent
D’élèv dit nous regrettons que l’emploi du temps consacré aux travaux libres soit fortement réduit et qu’une si bonne innovation les classes nouvelles deviennent maintenant totalement inefficaces à la fin de la décennie 50 Roger Gal directeur de la recherche à l’Institut Pédagogique National collaborateur de mono partisan des méthodes nouvelles pourra
Nostalgiquement constater je le cite quelle est l’avancée de l’éducation nouvelle le plan langevinvallon les classes nouvelles ont failli ont failli officialiser les méthodes nouvelles je ne serais pas original en constatant qu’en l’espèce le classique conflit de normes entre référence et valeurs de la conservation d’une part du progressisme d’autre
Part c’est résolu d’autant plus aisément que le conflit de normes pédagogiqu traversant la culture professionnelle des enseignants de second degré comme on l’a vu était très nettement à l’avantage du traditionnalisme pardelà les clivages politiques que même et je pourrais prendre ici l’exemple du professeur Maurice Lacroix qu’au moins
Quelqu’un dans la salle a eu comme professeur à Henri lequel Maurice Lacroix combiné tout à fait socialiste progressiste combiné dans sa conception une orientation politique de gauche une volonté de démocratisation du second second degré mais un élitisme relatif au latin à l’enseignement du latin et aux méthodes
D’enseignement du latin il a été chargé d’un rapport sur les classes nouvelles rapport très mitigé mais où on voit que pour les enseignements qui comptent ce sont les méthodes traditionnelles qui ont l’avantage à ses yeux et je lui ai appliqué le qualificatif de démoélitiste deè moment de mon exposé je pense que je
Serai dans les temps le moment coloc Damien de mars 1968 15 17 mars 1968 vous avez sous les yeux un extrait du livre d’or de ce coloque Damien si évidemment la photo était grossi vous pourriez y reconnaître la signature de Jean Hassen forder d’un côté de Bertrand
Giraud de l’un de l’autre qui était présent au colloque parmi les 600 participants enseignant partisan de l’éducation nouvelle mais aussi administrateurs et ministre je vais en parler sur l’autre image vous avez une photo de la Maison de la Culture d’Amien inaugurée en 1966 c’est une photo plus
Récente et où s’est tenu ce colloque devenu mythique dans la mémoire éducative colloque tenu à l’initiative de l’association pour l’expansion et l’étude de la recherche scientifique donc plus de 600 participants je l’ai dit parmi lesquels il y avait notamment Pierre Bourdieu participant tous convaincus je crois qu’on peut le dire de la nécessité
Après la première explosion scolaire pour citer ici une expression du à à Louis crro d’adapter la pédagogie à la nouvelle organisation du système et au nouveau public après les réformes structurelles de 1959 et 1963 les travaux du colloque ont été cédé par plusieurs enquêtes sociologiques notamment certaines ont été publiées
Comme celles sur les enseignants du second degré à laquelle a participé notamment de manière très active Viviane Isambert jamati et vous avez le sommaire de ce document les travaux du colocque ont gravité autour de cinq grandes questions touchant aux finalités de l’enseignement à la formation culturelle de l’individu à l’évolution des structures des
Établissements à la formation initiale et permanente des maîtres point central à l’innovation et à la recherche en éducation le rapport final paraîtra chez duno en 1969 sous le titre pour une école nouvelle alors parmi les propositions formulées par les congressistes j’en retiens quelquesunes à titre emblématique et pour simple
L’école ne doit pas être un atelier de transmission de connaissance mais une société modèle offrant l’image de la société future l’établissement scolaire société future idéale idéalisé bien s l’établissement scolaire fondé sur une pédagogie active et des relations inter humumaine plus confiante doit devenir un centre culturel ouvert sur l’extérieur
La formation des maîtres doit en finir avec la coupure 1ier second degré être universalisé pour tout le monde et dispensé dans un centre universitaire de formation et de recherche en éducation à raison de un par académie on voit que c’est assez anticipateur la recherche en éducation doit être encore amplifiée
Grâce à l’Institut Pédagogique National mais aussi par la création d’un nouvel organisme scientifique et éventuellement rattaché au CNRS donc voilà rappel de ces propositions novatrices et dont on peut dire qu’elles sont inspiré d’idées issues de l’éducation nouvelle sinon de l’éducation nouvelle directement ce que l’on sait un peu
Moins et sur quoi j’ai récemment travaillé aux archives c’est que à ce colloque donc Alain perfit a prononcé un ministre un discours allant tout à fait dans ce sens et que dans le court moment qui va du 7 avril 1967 au 28 mai 1968 c’est-à-dire son ministère le
Ministère lui-même allait en parti dans le même sens et qu’une convergence aurait pu s’opérer ce que analysé notamment Antoine pro j’y reviendrai alors je entendez-moi bien et notamment les les collègues français je ne suis pas en train de faire ici d’Alain perfit un militant de l’éducation nouvelle il a laissé dans
L’histoire une trace d’un conservateur pour ne pas dire d’un réactionnaire mais en éducation il était sur une ligne différente il était lui-même fils d’enseignant militant éducatif militant progressiste il a été marqué dans sa formation par son expérience anglaise et donc quand il arrive au ministère il est porteur d’idées
Pédagogiques transformatrice alors il a une feuille de route mais par ailleurs lui il porte la pédagogie ce que de Gaul relativise hein bien entendu mais dès son arrivée au ministère comme on atteste les archives il a installé un groupe de travail officieux chargé de réfléchir aux questions pédagogiques ça
On on le sait moins car il y a eu ensuite une commission de la rénovation pédagogieque ce groupe qui se réunit chaque semaine officieusement donc de mai 1967 à janvier 1968 a élaboré une synthèse en 27 points non rendu publi à l’époque parmi ces points priorité à l’éducation sur
L’instruction priorité à l’orientation à la formation professionnelle nécessité de la rénovation pédagogique création pour chaque groupe d’élèves d’une équipe d’enseignants animé par un coordonnateur importance accordé à l’audiovisuel préoccupation pour les rythmes scolaires importance du renouvellement de la formation des maîtres alors ces points ces points serviront de point d’appui à la très
Officielle commission de rénovation pédagogique présidé par le recteur Henri Gautier mise celle-là à partir de février 1968 avec notamment Louis lerand pour le secteur du 1er degré Lucien géminard pour le secteur enseignement professionnel et puis Jeanne dejan militante des éclaireurs pour le secteur du premier cycle en tout état de cause dans son
Discours de clôture du coque Damien Alain perfit ne se contente pas de généralité mais annonce des mesures concrètes opérationnelles à court terme dans chaque établissement un établ ement témoin de prier degré dans chaque académie un établissement témoin de premier cycle déjà nous mettons sur pied un calendrier de stage de façon que les
Équipes soient en place dès septembre 68 dans chaque académie était également prévu un institut de formation des maîtres lieu de rencontre et de réflexion centre de recyclage laboratoire de recherche autrement dit un certain nombre de dispositions appelé de leur vœux par les rénovateurs Damien tout ceci percuté comme on le sait par
Les événements de mai et qui n’a pas vu le jour dans la séquence immédiatement suivante Antoine Pro a ainsi pu souligner dans un entretien avec y Verneuil que les réformes étaient prêtes ajoutant que l’événement flamboyant de 1968 a finalement condamné en le magnifiant le Mouvement Réformateur qu’il avait
Préparé en fin de compte la position tant révolutionnaire que réactionnaire aurait eu raison de l’officialisation d’une rénovation pédagogique en quelque sorte transptisane alors j’ent train de montrer pour ma part qu’en raison d’une série de double liens partiellement contradictoire entre eux avec de Gaul d’une part avec Pompidou d’autre part
Perfit était dans une situation complexe qui ne lu aurait sans doute pas permis d’aller jusqu’au bout et là j’ai une archive qui est difficilement lisible mais qui montre la note du conseiller Henri deerg agrégé de lettrre beaufrère de Pompidou adressé au Premier ministre George Pompidou et lêre à l’intention de
Perfit afin de l’alerter sur les répercussions sous-entendues négative de la rénovation pédagogique quoi qu’il en soit concernant cette séquence on peut dire que le consensus relatif et sans doute provisoire sur les normes pédagogiques nécessaires à un système éducatif démocratisé a été percuté de plein fouet et stérilisé par le conflit de normes
Politique irréductible et surdéterminant entre la révolution même si celle-ci était largement illusoire et de surface et la conservation trè temps le moment rapport le grand pour un collège démocratique décembre 19 donc comme vous le savez à l’arrivée de la gauche au pouvoir sous la 5e République confronté à l’échec
Pédagogique de ce qui était censé être le collège unique le ministre Alain savar charge très impré des éducations des idées de l’éducation nouvelle membre du Parti socialiste exdecteur de la recherche à l’INRP d’une mission sur l’amélioration du fonctionnement des collèges bon celle-ci porte sur la continuité cm de 6e la conception d’une aide
Pédagogique cohérente la réduction des filières l’ouverture de l’école sur la vie de la cité et cetera outre mes propres écrits je me réfère ici principalement et de manière très synthétique elle m’en excusera à une étude de Catherine d’Orizon et à des ouvrages de Louis Legrand lui-même alors pour mettre en œuvre sa
Mission qui va déboucher sur son rapport pour un collège démocratique remis en décembre 1982 le grand s’appuie sur les résultats des enquêtes qu’il a mené hein quand il était à l’INRP cette expérimentation ces expérimentations ont été conduites selon les principes de la recherche action supposant la constitution de groupe d’élèves collège expérimental
Confrontter un groupe témoins collège traditionnel et cetera donc des principes qui s’inspirent de la scientificé C et on a vu que l’éducation nouvelle les idées inspirées d’éducation nouvelle sont traversées également par cette référence à la scientificité Catherine d’Orizon établit à juste titre un lien entre cette façon d’expérimenter
Et la conception de la recherche telle qu’elle était développée au cololloque Damien significative également la citation qu’elle fait de notre regretté collègue Daniel Manes chercheuse en science du langage quant à l’ articulation entre éducation nouvelle et pratique déjà mises en œuvre dans l’institution Daniel Manes disait en effet toutes les recherche action se
Sont appuyé initialement sur l’observation puis la mise en valeur de ce qui se passait déjà dans les établissements de manière confuse et ponctuelle à partir des constats établis sur la base de ces expérimentations et des travaux du membre de du groupe du pilotage Louis Legrand élabore des propositions de réforme dont je ne
Retiens que les plus détonnantes avec ce que certains appellent la grammaèire scolaire dominante bon vous les connaissez je vais vite rupture avec le principe de la division en classe organisation d’ensemble hétérogène de 104 élèves comportant des divisions de base de 26 chacune à géométrie variable selon les besoins des élèves en français
Mathématiques et langue vivante évaluation formative travaux sur projet institution d’un tutorat le tuteur est un professeur qui prend en charge plus spécialement sur un plan psychologique 12 à 15 élèves pendant une année et le professeur de collège est formé à une famille de discipline il a au moins en
6e et 5e une polyvalence d’exercice et au total dans le projet de Louis Legrand cela fait 22hur pour tous les enseignants 16 heures d’enseignement 3h de tutor 3h de concertation sans distinction entre les euh certifi et les agrégés et encore à l’époque les PEGC pour le ministre comme pour le
Chercheur aucune réforme ne saurait réussir sans faire l’objet d’une appropriation par les acteurs d’où des consultations départementales mis en œuvre dès février 1982 je ne m’attarde pas sur le fait connu que les propositions substantielles de réforme n’aboutirent nullement et que ultérieurement ce qui fut appelé rénovation des collèges prit
Un tour très asceptisé pour lui le grand ses propositions seules aptes à transformer vraiment le sens et la nature du collège ont été victimes d’une conjonction de facteurs négatifs il les décrit ainsi dans pour un homme libre et solitaire sous- tire l’éducation nouvelle aujourd’hui mon rapport est
Enterré dit-il sous la pression du SNES et de la rigueur budgétaire en plus des pression modératrice de l’Élysée il convient de réformer sans réformer et de le faire sans heurter les conservatismes et ajoute-t-il le cout doit être constant son constat désabusé et confirmé par la considération de ce
Qu’ont été selon lui les traces largement dénaturé qui ont fait suite à ces tentatives je le cite à nouveau le tutor s’est transformé en étude dirigée l’interdisciplinarité à donné aux thèmes transversaux initiativ intéressante mais d’emblé stérilisé par le parti de les traité disciplinairement et il regrette aussi l’absence d’une recherche approfondie
Demandé par son rapport sur la différenciation de la pédagogie alors estce que moi quelle analyse peut-être faite de ces tentative avorter de changer en profondeur le maillon collège à la conjonction de conviction entré dans l’éducation nouvelle ancrée dans le souci scientifique on l’a vu et le désir je reprend là le slogan du
Parti socialiste de l’époque de changer la vie par l’école c’est thème développé par Louis leand à suivre au plus près les arguments de Louis lerand lui-même je relève d’abord qu’il ne cède pas totalement à la vision des enseignants tous conservateurs acceptant de noter sur la durée que je cite l’évolution des
Comportements des acteurs maîtres et élèves existe ainsi que celle des contenus enseignés à l’occasion de cette remarque incidente dans le texte de Louis ler il est possible d’évoquer ce que disait à la même époque à peu près maman Philippe pernou notre collègue Suisse il serait absurde disait Philippe pernou de ne pas
Voir dans le système éducatif une partie des enseignants qu’une partie des enseignant a les mêmes valeurs et poursuit des projets proches ou qui présentent au moins certaines convergences avec l’éducation nouvelle et on retrouve là l’inspiration de Daniel Hamelin que je citais tout à l’heure mais sur le
Fond l’argument de le grand est le suivant c’est dit-il à la persistance du style de notre école à à la vulgade sur l’éducation régant chez une majorité de professeurs et de parents que doivent être imputé les raisons principales de l’échec réformateur il converge en cela avec ce que disent les chercheurs américains
Tiac et Tobin quand dans leur article the gramar of schooling ch et à propos d’un siècle de réforme états-uniennes il s’interroge sur l’impossibilité de transformer la matrice des conceptions scolaires implantées dans la majorité des esprits donc la gramar of scholing la réputé vraie école real school alors quel conflit de norm
Voit-on se profiler spécifiquement dans la séquence échec de la réforme le grand concernant les enseignants alors majoritairement situés à gauche un conflit entre leur conviction politique formellement favorable à la démocratisation et des normes pédagogiques dominantes normes soit fortement théorisé par les uns vers le côté traditionnel soit adopté par
Facilité parce que la pédagogie traditionnelle est plus aisé à mettre en œuvre le tout étant surdéterminé par des intérêts corporatifs qu’on ne peut pas négliger ni balayer d’un revers de main au-delà des seuls enseignants on peut aussi alors parler me semble-t-il de réactualisation d’un conflit de norme entre école projeté souhaité idéalisé
Sinon idéal et vraie école real school comme disent sur un mod critique Tiac et Toby dernier moment et je serai dans les temps pour ma conclusion pense le moment TPE qui se situe au tournant des années 2000 et qui a duré jusqu’en 2019 TP travaux personnels encadrés le point 27
Bon l’image est faiblement lisible je vous prie de m’en excuser du rapport quel savoir enseigné dans les lycées remis par Philippe Merieux au ministre Claude Allègre en 1998 stipulé il est créé une épreuve sur dossierers personnel interdisciplinaire regroupant les approches d’un même thème à travers des champs disciplinaires différent alors cet esprit de
L’interdisciplinarité présidait déjà au TIPE créé pour les élèves des classes préparatoires aux grandes écoles qui avaient une épreuve de ce type désormais au concours d’entrée et cet esprit de l’interdisciplinarité avait aussi été encouragé pour le collège sous la forme des ateliers de pratique par le Conseil national des programmes dès le début des
Années 1990 j’avais aussi une archive mais elle n’apparaît pas dans le document le CNP soulignait les nouvelles attitudes chez les élèves qui ainsi observent et font agissent et décident en situation réell prennent des initiative planifie coopère devienneent créatif se rév alors je ne vais peut-être pas détailler tout euh les
Aléas auxquels ont été soumis les TPE euh d’abord expérimentés en en 1999 2000 en classe de première puis implanté en classe terminale puis supprimé de la classe terminale en 2005 sous un autre ministère officiellement pour des raisons d’économie mais en même temps rendu obligatoire en première sous forme d’épreuves obligatoire anticipé à partir
De 2006 leur suppression définitive sera actée en 2019 donc tout récemment à l’occasion de la réforme du bac les aléas survenus au cours des quelques 20 années d’existence des TPE montent à leur tour assez les accommodements et les difficultés entre esprit inspiré de l’éducation nouvelle si on veut bien le reconnaître
Dans les dispositions qui président au TPE et institution d’État elle décline à mon sens une autre modulation du conflit d’onord alors au moment de la création au tournant des années 2000 les documents achivés de la DESCO consultés aux Archives nationales insistent sur le fait que les TPE représentent une approche pédagogique nouvelle répondant
Aux attentes des élèves et des enseignants t que décrit dans le rapport Merieux interdisciplinaire les TPE doivent aboutir à une réalisation concrète donnant lieu une présentation écrite et une communication orale finale le document de mars 2000 auquel je me réfère met l’accent sur cet élément novateur de la réforme des lycées
Stimulation à une attitude active des élèves par une production personnel relevant d’un travail de recherche alors j’ai ici alors malheureusement le powerpoint n’a pas bien fonctionné mais j’ai ici photographié les listes de thèmes nationaux proposés par série aux euh élèves Pr pratiquant les TPE et je dois dire
Que même s’il y a un cadrage national qui n’est pas contradictoire avec la recherche d’autonomisation des élèves bien ce qui est proposé dans ces documents est extrêmement riche je n’ai pas le temps de le développer mais par exemple dans la série littéraire malheureusement la photo n’apparaît pas
Mais sous le thème frontières on trouve des choses extrêmement diverses extrêmement intéressante et très possiblement heuristique bref avec les TPE un souffle nouveau semble passé sur une partie de l’institution apte à changer les attitudes et comportements des acteurs enseignés et enseignant au moins une partie de ces derniers comme
Le dira dans le monde du 10 juin 2019 Claude Garcia professeur de sciences économiques et sociales en déplorant leur disparition j’ai beaucoup appris avec les TPE grâce aux élèves ils m’ont amené sur des territoires intellectuels que je connaissais mal ou très peu j’ai vu également des élèves révélant des qualités d’initiative et d’originalité
Qui étaient étouffé dans le cadre disciplinaire traditionnel donc un partisan farouche qui déplore leur disp i I alors les remontées académiques qu’on avait pu observer lors de la mise en place des TPE hein dans les années 2000 alors j’ai un peu regardé les archives et je vois des rapports très
Favorables d’une inspectrice d’académie d’Amien du comité de suivi de l’académie de Créteil qui fait des critiques mais qui quand même est tout à fait fait favorable au TPE alors des critiques qui peuvent rejoindre la thèse qui a été récemment développée et là il y a débat pédagogique hein débat pédagogique
Autour de des idées inspirées de l’éducation nouvelle et de leurs effets en terme de démocratisation il y a un débat dans lequel est intervenu récemment Stéphane vaakerot avec sa thèse réussir C TPE une sociologie de la domination scolaire et culturelle au sein des dispositifs pédagogiques du
Lycée hein donc vous voyez il y a aussi des critiques euh sur les effets démocratisants ou non de ces dispositifs je n’ai pas le temps de développer ici cette thèse a été publiée sous la forme d’un livre aux éditions La Dispute en 2022 alors toutes les remontées académiques de 2001 plutôt à tonalité
Positive sur les TPE ne manque pas de souligner cependant un conflit de normes en train de s’installer notamment autour des modalités d’évaluation un professeur de ClermontFerrand écrit à un inspecteur d’académie qui le fait remonter au ministère à propos du changement d’optique de l’évaluation qui était annoncé par lui comme professeur aux
Élèves comme une évaluation très largement formative et à laquelle le le professeur participait et avait la principale responsabilité quelques semaines avant transformation la note sera attribuée par un jury et elle sera véritablement sommative et ce professeur concluait sa lettre en disant quelle place est laissé aux productions
Qui sortent un peu de l’ordinaire vidéo audio de longue durée pièce de théâtre conférence on et à propos de l’évaluation on voudrait tuer l’esprit des TPE qu’on ne s’y prendrait pas autrement donc là il y a un conflit de normes où on on aurait pu penser que l’initiative étant passée par le relais
De l’administration elle-même les ajustements entre deux cultures allaient réussir à s’opérer tout se passe alors comme si à travers généralisation obligation et surtout nature modifiée de l’évaluation la forme scolaire dominante le processus de scolarisation la grammaire scolaire gram of scholing ancestral venait recouvrir et stériliser les espérances de transformation conflit
De normes spécifié ici entre un texte initial qui définit les TPE comme démarche de recherche visant à l’autonomisation dans une perspective essentiellement formative et un glissement effectif vers une épreuve finale devant jury favorisant le retour à des productions plus conventionnelles dans le cadre d’une évolution strictement
Sommative difficile de ne pas y voir les effets du processus de scolarisation asceptiseur de toutes les activités dont ils sont part et dont la philosophe Jeanette Colombel certes dans un contexte très particulier celui de l’après 68 a pu dire que par Lui l’échec et la règle la réussite l’exception et
Que neutraliser selon la méthode éprouvée de la scolarisation plus rien n’est corrosif j’en viens à ma conclusion et je serai dans les temps car nous avons commencé un peu après 9h et je vais m’expliquer sur mon titre de l’effet guépard au Phénix impératif alors j’en viens pour conclure à ma petite ménagerie
D’animaux réels et fabuleux avec le guépard en fait guépard avec un G majuscule vous vous en doutez car c’est devenu un lieu commun je me réfère à la célèbre phrase tirée du roman de Lampedusa mise dans la bouche du jeune t T et ainsi traduite par Fanette pzard
Traduction de 1959 ce n’est pas le la première de couverture que vous avez sous les yeux si nous voulons que tout reste pareil il faut que tout change bon aussi une phrase centrale du film de Visconti bien sûr à vrai dire à propos des points de réforme pédagogique que
J’ai évoqué plus ou moins tué dans l’œuf selon l’expression d’Antoine pro une finalité ligne ne pouvant être systématiquement supposé à l’œuvre il faudrait transformer en question l’affirmation de Trank CR ce serait la transformation suivante le constat est en fait que tout reste pareil pourquoi ces vertués a changé et
À vouloir inventer et expérimenter des dispositions nouvelles en somme à quoi bon puisque au terme de nombreuses tentatives répertoriées ce que j’appelle effet guépard reprendrait toujours le dessus constat des abusés dcevant des mobilisateurs on en a un peu des formes chez Roger Gal et Louis legand mais
Partielle et partial si nous prenons en considération les traces néanmoins toujours laissées par ces transformation dans le système officiel et les germes qu’elles y déposent et ici je renvoie l’optimisme relatif de George Bertier et je rejoins à nouveau l’auteur américain David Tiac associé cette fois à Larry Kuban lorsque dans leur ouvrage non
Encore traduit qu’on cité Rita et Bernard mercredi tinkering toward Utopia et qu’on pourrait traduire bricoler dans la direction de l’utopie un siècle de réforme scolaire publique ces auteurs conclusent bien que de telles réformes a finit par s’éteindre avec le temps elles ont al leur sommet d’intensité donner de
L’énergie tout à la fois aux enseignants et aux élèves et ces chercheurs renvoient un ouvrage de leur collègue Jenny ha paru en 1985 qu’on pourrait traduire pas traduit en français non plus par garder des traces à partir de quoi il est possible de ne pas désespérer c’est là que je
Rencontre mon autre animal fabuleux celui-là sous la forme de cette personne ailée qui renais sur la photo le phénix promis toujours à revivre après c’êre consumé je réinvestis ici une image qui a été employée je crois par Daniel Hameline mais aussi par Rita et Bernard
Quand ils ont parlé à la fin de leur exposé de flamme et et Philippe Merieux à la fin du sien en reprenant une phrase de un syntagme de Castoriadis foyer mythologique c’est bien cette image du du du du du feu qui se régénère qui se renouvelle après avoir été détruit on
Pourrait faire référence ici à bachel et assimiler l’éducation à ce Phénix l’éducation nouvelle dont la mission est de constamment renaêtre pour soumettre à la critique féconde le système installer l’imaginaire scolaire dominant je quelques mots si vous me permettez encore je suis encore dans les temps de l’heure qui m’était
Imparti d’accord avec cette proposition mais ne serait-elle pas alors une simple caution pour mieux perpétuer le tout reste pareil justement et hier sylvain a utilisé cette formule la marge tient la page hein voilà mais elle permet aussi à la page de se perpétuer sous sa forme pas pas identique mais sous sa
Forme dominante on aurait affaire alors à une ruse de la raison pédagogique telle que décrite par Jean housousset la pédagogie traditionnelle empruntant parfois et même souvent les habits neufs de la pédagogie et l’éducation nouvelle pour mieux continuer à s’imposer je crois que l’on peut néanmoins encore réviser sinon renverser cette vision
Dans une direction plus optimiste un exemple de la porosité entre système d’État et implantation en son sein de pratique issu de la mouvance éducation nouvelle bon nous a été présenté hier par Beranger autour de des idées venues de Maria Montessori mais aussi autour d’expérien que relate notre collègue
Ivret dans son ouvrage de 2007 une école freinait fonctionnement et effet d’une pédagogie alternative en milieu populaire alors sont montrer dans cet ouvrage à la fois la possibilité de transformation et la série de conditions nécessaires à un échange positif entre les deux cultures pédagogiques condition évidemment que je n’ai pas le temps de
De détailler mais qui sont très importantes et mettent l’accent sur la force du local la force des politiques locales et la force aussi l’importance des passeurs membres de l’administration faisant dialoguer les deux culture alors il me semble que c’était déjà en partie la leçon des classes nouvelles et cela même dans le
Cadre d’un texte officiel national alors dans les exemples et je termine vraiment jalonant le petit parcours historique que je vous ai proposé j’espère n’a pas été trop laçant le conflit sociop-politique qui me paraît au total surplombant et je ne suis pas original en disant cela et celui qui oppose les finalités implicite
Du système d’État inféod à une forme scolaire foncièrement chargé de la sélection sociale pas que mais foncièrement et les finalités de l’éducation nouvelle qui supposeent malgré ou dans leur diversité politique et idéologique qu’on a vu un type de sociabilité dégagé de la concurrence Inter individuelle et de la pression évaluative permanente une autre
Vision de l’homme non réduite à sa fonction économique et on peut renvoyer ici à Louis Legrand alors bien sûr la réalité n’est jamais aussi simple des percés de la seconde orientation dans la première s’avère possible comme on l’a vu appelant à la création et recréation locale des conditions du changement par
Les acteurs parfois en s’emparant des opportunités offertes par des textes nationaux officiels ou en faisant naître ces opportunités par le bas comme le notait Daniel Manes mais cela toujours sous le signe du Phénix et contre les Russes du guépard s’il n’y avait pas contradiction ici à parodier un des
Traités les plus contraignants et appartenant à l’enseignement sans doute le plus traditionnel mais la contradiction est partout et elle est le moteur de la réalité hein pourrais-je dire vieil égaliien je pourrais parodier ce verre de l’art poétique de boilau et cet heureux Phénix celui de l’éducation nouvelle est toujours à
Retrouver merci de votre attention et de votre [Applaudissements] passti